高中生物實驗教學與概念教學的策略與實踐

王鐘素 嵊州市黃黃澤中學 浙江嵊州 312455

生物學是一門研究生命現象，探究生命規(guī)律的自然科學，它以一系列概念為基礎來揭示基本規(guī)律。學生只有深刻地認識生物學現象與本質、領會生物學原理與規(guī)律，才能形成生物學概念、提高生物學素養(yǎng)。教育部從2003年頒布了普通高中生物學課程標準后，特別強調科學實驗是一種手段，主要用來促進生物學科學知識的形成和發(fā)展。

本文就以下幾方面，談談如何進行生物實驗與概念教學的思路及實踐。

1、把握高考方向，促進課堂實驗教學

生物學科在高考中主要考查學生的理解能力、實驗與探究能力、獲取信息的能力、綜合運用能力。在高中生物課程標準中，一共提供了61個活動、演示和建議活動。且還有一個專門的生物學實驗模塊——生物技術實踐，共13個實驗。由于各種因素導致大多教師仍以講授的方式進行概念教學，實驗課程被忽視。很多學校一個學期只有1-2節(jié)實驗課，高三完全沒有實驗課。書中的實驗往往由＂做實驗＂變成＂講實驗＂，學生動手機會少，對很多概念和知識內容都是死記硬背，沒有真正體會理解，導致學習效果不佳，在高考中拿不到高分。

教師必須更新教育觀念，把握高考方向，轉變實驗教學觀念：1、實驗由概念的依附轉變?yōu)橹鲗У匚唬?2、驗證性實驗轉變?yōu)樘骄啃詫嶒灒?3、重視實驗結果轉變?yōu)閷嶒炦^程；4、注重操作的規(guī)范轉變?yōu)橹v究探索方法。如“核酸是遺傳物質的證據”這節(jié)內容涉及3個實驗，在“噬菌體侵染大腸桿菌實驗”和“肺炎雙球菌轉化實驗”的基礎上，由學生設計“煙草花葉病毒的感染和重建實驗”，總結實驗設計的基本思路。

2、圍繞教材內容，促使實驗教學方法的強化

生物概念形成的過程，是從生動具體的感性認識上升到概括抽象的理性認識的過程。教師要根據教材內容的特點，從概念教學的需要出發(fā)，運用演示實驗，模擬活動，或是實驗設計等實驗教學方法，幫助學生形成正確的生物表象。如“孟德爾定律”這章內容，讓學生先進行“模擬孟德爾雜交實驗”的活動，教師再PPT演示孟德爾雜交實驗的探究過程和驗證過程。從中總結出分離定律和自由組合定律的內容和實質。

3、運用對比—遷移律，拓展實驗教學的深化

學習遷移律是一種學習對另一種學習的影響現象，它包括正遷移、負遷移、順遷移、逆遷移等。在生物實驗教學中，不但知識、技能可以遷移，而且態(tài)度、方法、思路也能遷移。生物學的概念多而散，有的在詞語上相似，容易混淆，但概念間、規(guī)律中的可比性強，有的又很抽象，難以理解。在教學中可以通過精心設計教學過程，合理運用掛圖、標本、模型等多種直觀的多媒體教學手段，結合實際操作等實踐活動，讓學生在探索中加深對基本概念的理解，揭示知識體系，并在實驗時注重那些相類似具易混淆的概念，找出異同，加以區(qū)別。

案例：浙科版必修2 第四章第一節(jié)“染色體畸變”中“染色體組”的定義：一般將二倍體生物的一個配子中的全部染色體稱為染色體組，其中包含了該種生物的一整套遺傳物質。這個概念一直是學生難以理解的，即使一時清楚了，過段時間也會忘記，而且易與“染色體組型”混淆。為了更好的掌握這個概念，在教學中可以利用面團做材料，組織學生兩兩合作，制做雌果蠅體細胞的一個染色體組的物理模型。學生在合作與交流中思維碰撞，使其真正參與到概念的沖突調整當中；通過小組作品展示，引導學生相互評價、分析染色體組的內涵，讓其真正意識到自己對染色體組概念理解的偏差；在引發(fā)學生的認知沖突后，教師可以引導學生歸納出染色體組的科學概念。并結合書中人類的染色體組型圖來加以區(qū)分。課后測試的結果表明，大多數同學已掌握這個概念并能進行相關計算。一個月后的測試結果顯示學生對概念的記憶持久性也是不錯的。

結論：實踐證明，實驗和概念教學是中學生物教學過程的重要組成部分，在建構概念時兩者的結合起著不可忽視的作用，不同的概念傳遞方式對學生學習生物學核心概念影響很大。經過訪談和課堂觀察也發(fā)現，這種教學方式充分調動了學生的學習積極性，提高了實驗探究能力，對概念的理解也更深刻。但在具體應用時對教師的素質要求很高，所以教師應該加強自身的學習，提高自身的素質水平。并在教學中注重與其他教學策略的結合，如信息技術，從根本上改變學生的學習方式，幫助學生領悟生物學科的本質屬性。