淺析小學美術教學的誤區與審美教育

郭玟昕 徐州市青年路小學 江蘇徐州 221000

作為一種獨特的造型語言，兒童美術語言具有非一般的滲透能力，它將兒童內心真正的情感傳達給每個觀眾。它可以創造當下的美妙，定格永恒的美麗，它是色彩的旋律，生命的合唱，發展的軌跡，夢想的起點。但在兒童美術教育中仍有畫得像不像、好不好的固定思維和把孩子教成像復印機式的繪畫機器的問題，因此，必須堅持科學的藝術教育觀念，堅持正確的價值取向。

一、畫得像不像不是評價一副好畫的唯一標準

首先要明白一點繪畫是建立在孩子心理認知和生理階段特點上的，所以硬性要求每個孩子都畫得像是刻板的教學方法，許多孩子心中有很多想法，但表達不出來，原因有很多，我們先拿出一種來分析，粗淺的理解為畫畫的技巧達不到，這時我們就強調技法了，因為這是最簡單的方法之一。“畫什么要像什么” 的這個老問題的確困擾了許多人，針對 “孩子畫畫，到底要求像不像？市場上基本分為兩種觀點，其一是老師在黑板上畫只貓，我們也要畫的很像貓才對，強調要像；另一種則相反，更注重主觀表達和對美的感受。 這兩個概念都是正確的，當它們被置于相應的理論和心理認知中。當我們教導時，我們應該回到與孩子一樣的角度，用我們的心去看待孩子的心靈，這樣我們就可以規避許多成人所理解的標準。

二、打破固定思維和畫面的千篇一律

有一次，在教授《我的太陽》時，上完新課后，我和孩子們說畫太陽時也來畫一畫背景吧，然后老師再來指導。 最后的結果令人震驚，背景非常一致，不是云，就是樹和花。類似這樣的事情還有很多，比如： 畫天空和白云時，我記得非常清楚， 大家畫的都是藍藍的天，白白的云。 我突然意識到存在問題。 在教授學生繪畫時，同一事物總是用同一種形式來描繪，長期下去對孩子的消極影響就會大于積極影響了，因為通過重復，這種形式將“束縛”孩子的思想，即——以一種固定的繪畫形式來教授美術，而思想一旦被固定住，確乎恐怖。 在這方面，我們的老師應該反思更多。

三、專業畫面與情緒映象的螺旋遞進

如果孩子的作品被描述為好或壞，你已經陷入了狹隘，因為這幅畫本身就是藝術。 藝術標準最初是多樣化的，更因為這是是兒童的創造，是素質教育的范疇，硬要量化出個標準來，是非常困難的事情 。 對于孩子的畫，很少有人夸一副亂亂的臟兮兮的畫，這是為什么？ 因為我們正在用成人審美標準來看孩子的畫，可是我們再往深入里想，假如孩子畫的亂亂的是要表達龍卷風席卷了大地，畫的臟兮兮的其實他（她）就像直觀的表達垃圾場呢？ 我們又以我們成人的要求來衡量孩子了，羅曼羅蘭說過：“藝術的重要意義在于它能夠展示人們的真實感受，內心生活的奧秘和熱情的世界。”陶行知也表達了：“教育不能創造什么，但它能啟發兒童創造力以從事于創造工作。” 這并不是說技能不重要，而是在尊重孩子，在掌握技巧和扎實的基本技能的基礎上，能更好地表達情感，使情感真誠地傳遞，形成更高的共鳴，對孩子所需的技能和標準也就更高。這樣不斷的良性發展，孩子們的畫便會出現“螺旋式”的發展。

四、兒童美術與美育社會

著名畫家德拉克洛瓦在《論藝術與藝術家》中提到： “許多藝術家的失敗是他們只接受一種繪畫，他們責怪其他繪畫，他們必須研究所有的繪畫方法，他們必須公正地學習， 只有這樣才能保持自己的獨特性，因為你不會和藝術家競爭，你應該成為所有人的學生，同時，它不是任何人的學生。”當老師引導孩子畫畫時，當我們的父母閱讀孩子們的畫作時，首先應讓孩子們有多元的想法，在跨學科的多角度的思維中來理解多元化，這樣的結構思維的精細化是相對科學的。 這樣教師不為了“教”而“教學”，學生不為“學習”而“學習”，讓孩子順應潮流，順應自然選擇和創作，家長和老師只提出多項選擇，而不是固定答案。

1917年，蔡元培先生提出了“美育代宗教”的思想，經過多年的努力，我們一直還在摸索。在兒童美育的實踐中，通過與父母的接觸，與不同年齡的學生接觸，發現教師在美術教學時，可以引導孩子將美從一張畫紙里跳出來，以更廣闊的視野向兒童解釋美，使美從狹義延伸到廣闊的領域。這對孩子的思維發散、想象力的發展非常有幫助，舉個例子來說：當孩子拿著一張畫找我們家長看畫時，我們可以這樣引導：“孩子，你在這幅畫中學到的構圖非常漂亮。 媽媽認為這種構圖應該在未來的城市規劃中研究和使用。 你在紙上畫畫，就像在城市規劃一樣，也許你將來會成為一名偉大的城市設計大師？ 還可以這樣說：將來，你可以像工程師一樣，在手機電路板的設計中使用這種美。 孩子關于色彩的學習可以用在一條手帕的色彩搭配上，關于造型的學習可能會讓孩子對產品設計情有獨鐘等，所謂美育，就是有關一切美的教育，而非局限于美術范疇。

結語

如果畫畫能從平面的畫進行無限的拓寬，拓寬到對美的欣賞、創造使之滲入到孩子學習與生活的各個方面中來，從而使孩子們具有高尚的情操、良好的品格。那么未來社會定是溫暖的，充滿想象力的，無窮創造力的。

最后用蔡元培先生的教育名言來結束本文——美育者，應用美學之理論于教育，以陶養感情為目的者也。美育者，與智育相輔而行，以圖德育之完成者也。