個性化教育的藝術
——為幼兒打造人性化教育平臺

曾考娣 東莞市常平維格資優(yōu)幼兒園 廣東東莞 523576

美國哈佛大學教授霍華德·加德納博士提出 的“多元智能理論”對幼兒的個性化教育有很大的幫助。我們在實踐中科學利用它服務于我們的個性化教育，對幼兒的語言文字智能、數理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、內省智能、人際關系智能、自然觀察智能進行測評，我們以此了解兒童智能優(yōu)勢組合的存在和學習風格的不同，順其優(yōu)勢自然和諧地發(fā)展，同時針對孩子的弱勢智能加以引導、提升幼兒良好個性發(fā)展。

一、幼兒在幼兒園的活動應順應幼兒個性化發(fā)展的需要

（一）生活活動順應幼兒個性化發(fā)展需要。我們所說的生活中的個性化教育是為幼兒建立健全生活環(huán)境，讓幼兒有安全感，在生活中對幼兒進行引導教育。我們班上的松松是個膽子較小的幼兒，每次在活動中都生怕回答錯問題，活動中總看到他也舉了手又放下，不敢出來表現表現。經觀察和了解我們找到的唯一的切入點，那就是他不管在家在園都會穿反鞋。以往我會這樣說：“松松，鞋反了，穿過。”經過了解我是這樣說的：“沒關系，我小時候也經常穿反鞋子。”以此來放他的不安，教給他正確的方法，建立他的自信心和成功感。自從他會正確穿鞋后他不管在什么活動加他都大方起來了，不懂的也會大膽提問了。

（二）教學活動順應幼兒個性化發(fā)展需要。

教師應當在集體教學中抓住個性化教育的契機。在集體教學中教師對幼兒既有統一要求，又照顧個別差異，根據幼兒的能力差異提供多層次的學習內容及操作材料。在集體教學活動中教師要時刻關注個體的差異。教師提問要有針對性，這里指的針對性是教師針對不同的幼兒設置不同的問題。這種有針對性的個別提問能讓每個幼兒都有機會表達自己對問題的見解。同時教師對每個幼兒的答問、表現所作出的應答，應針對幼兒的個體特點，采用靈活變化的應答方式，以滿足幼兒不同的心理需求。

（三）區(qū)域活動順應幼兒的個性化發(fā)展需要。

在區(qū)域活動中教師應體現出一個支持者，合作者，引導者身份。

1、材料的提供。材料的提供要考慮幼兒的年齡特點，還要根據本班幼兒實際情況提供不同層次的、多樣化的操作材料，如拼圖，提供塊數不同，難度不同的，讓幼兒有可擇選的余地，和獲得成功感。

2、活動中的指導。我們在指導的過程中以合作者的身份出現，幫助幼兒發(fā)現問題，共同探討問題，解決問題。讓幼兒獲得自主的學習能力，而不是一味地教幼兒獲得知識。

3、活動的評價。以往我們都是老師說得多，某某小朋友今天在XX區(qū)表現好，某某小朋友今天在XX區(qū)沒收拾玩具。現在的評價以幼兒為主體，分小組進行，一個老師帶幾個幼兒做到解放幼兒的嘴，讓幼兒自發(fā)提出問題，討論，講述自己在區(qū)域活動的情況。

二、家園共育促進幼兒個性發(fā)展。

家園共育是促進實施幼兒個性化發(fā)展的基礎。幼兒的社會生活起步于家庭，家庭是幼兒生活、學習的第一個場所，家庭環(huán)境對于幼兒的影響至關重要。

（一）通過多種渠道幫助家長樹立正確觀念，與家長建立平等的交流平臺，做到家園共育。

1、發(fā)揮家長學校的作用。定期開展家長學習講座，讓家長了解幼兒教育的改革理念，更新家長的教育觀念，解開家長在幼兒教育中的困惑，知道我園的教育理念和教學模式。也讓家長接觸多元智能理論促進幼兒個性化的發(fā)展。

2、提供網絡交流平臺。我園為每個幼兒建立了電子檔案，在檔案里家長隨時可以了解幼兒在園的情況，了解幼兒在個性化發(fā)展的進程。在網絡上給家長提供一些科學的育兒方法，同時家長也可通過網絡與教師交流，家長與家長交流。找到更適合自己孩子的個性化教育方法。

（二）發(fā)揮家長的積極性，讓家長參與個性化教育，促進幼兒個性化發(fā)展。

在本學期的秋游活動中最具體現，每個班級都各有特色，不同班級秋游的地方和所開拓的視野也不同。中二班到了光明農場讓幼兒親近大自然農場了解牛奶的生產。中一班到科技博物館讓幼兒見識了新科技的成果，看到了會奏樂的機器人，親自操作了球在不同軌道運行的實驗等。小班則見識了天線寶寶的真面目，還玩得開開心心的。這些活動讓家長與幼兒共同參與，不僅增進了大人與孩子的情感，還豐富幼兒的知識視野。如我班何杰斯是個較內向的幼兒，這次在華南MALL玩了之后，回來竟和大班的哥哥姐姐交流起來了，在交流中找到了自信，從而大明表現自己了。這些活動有了家長的參與更利于幼兒人格的建全，使幼兒的個性得到揚長補短。

三、良好的社區(qū)環(huán)境促進幼兒個性化發(fā)展。

幼兒的教育是學校、家庭和社區(qū)共同承擔的。社區(qū)人文環(huán)境也影響著幼兒的個性發(fā)展。干凈的社區(qū)環(huán)境會讓幼兒自然而然的習得愛清潔講衛(wèi)生，不亂扔垃圾的習慣。一般來說社區(qū)人與人之間和諧共處，大人間熱情相待，那這個社區(qū)的幼兒也會熱情大方善于與他人交往。

既然我們的教育任務是“培養(yǎng)一個人的個性，并為他們進入現實世界開辟道路”那么我們更應該讓幼兒也做社區(qū)的主人，參與社區(qū)的活動。如：“六一”讓幼兒表演節(jié)目，讓社區(qū)的人一起分享小主人的快樂，重陽節(jié)可以組織幼兒開展敬老活動，增進幼兒與社區(qū)老人的情感，植樹節(jié)讓幼兒一起參與社區(qū)的綠化活動。

四、結語

不同的幼兒具有不同的心智組型，并且會以不同的方法來學習、表征和回憶知識。幼兒園教育應該是一項高度個性化的工作，必須充分考慮幼兒的獨特個性，尊重個體中存在的差異現象，掌握個性教育的藝術，實施因材施教。