試析以學生為主體的大學思想政治教育教學

陳嬈燕 玉林師范學院政法學院 廣西玉林 537000

近期，我國教育部出臺《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》，從“六卓越一拔尖”計劃2.0出發，制定40條關于高校教育改革的措施與意見。這些指示當中明確提出了尊重學生學習主體地位的要求，在新的教育背景下，高校的思想政治教育教學課堂上，教師更要結合學生實際的情況出發，改革教學觀念與方法，促進課堂教學效率的提高。

1.主體性教育簡述

1.1 主體性教育內涵

“高教40條”中關于“以學生為主體”的教育是建立在“主體性教育”基礎上的，因此要深化“高教40條”的學生主體教育觀，就要從“主體性教育”的內涵著手加以理解。長期的教學實踐證實，主體性教育是相對于客體性教育而言的，是將“以人為本”的教育理念融入其中，激發大學生潛在主體性為目標導向與價值追求，旨在將大學生培養成為具有自主性、能動性與創造性的全面發展的社會主體。

1.2 以大學生為主體的主體性教育特點

1.2.1 本體性

本體性指的是主體教育中大學生是唯一的教育對象，也是教育活動的重要主體，大學生的學習成長有其自身的發展特點與規律，那么以學生為主體的主體性教育就是要將大學生的發展作為最終的目的，這也就要求開展實踐活動要與作為主體的學生內在學習、發展需求相符。

1.2.2 民主性

主體性教育中的民主性包含三個方面的內涵，首先是教育者與受教育者地位平等，其次是教育過程中互動平等，屬于一種民主的交流方式，最后是促進大學生民主精神的發展。大學生作為即將邁進社會的人才，加強民主教育非常重要，而民主教育中真善美和自由的內涵，又與思想政治教育有著直接的關系，這也是以學生為主體教育的根本價值所在。

2.以學生為主體的大學思想政治教育教學改革措施

2.1 以學生為主體的專題講授式教學

大學思想政治教育教學應用專題講授式模式開展時，要從學生學習主體性的主體認知出發，教師就要首先意識到這種專題講授式的模式是針對現用教材存在某種程度脫離現實問題下而形成轉化的教學文案。這就要求教師以學生的現實接觸知識為基礎，抓住思想政治知識的重點，對其進行精心選題和重新組合，通過合理構建來滿足學生現實認知基礎的要求，從而進行內容的傳導。比如關于“馬克思主義哲學”的內容，筆者就設計了六大專題教學模式，以學生為主體設置同時滿足學生學習和教學內容的專題，分別為：（1）認識自己；（2）世界本原：哲學前提問；（3）辨證思維：思考這個世界；（4）實踐活動：認識這個世界；（5）歷史邏輯：把握社會理性的尺度；（6）探究人的發展：哲學求索的最高境界。

將以學生為主體的目標與大學思想政治教育教學中專題講授式模式相結合，教師就要將教材文本的局限加以突破，讓其中涉及到學生未能涉及的邏輯感與現實感結合，學生在理解與消化的過程中則有更強的主觀能動性，對思想政治的理論知識有更深層次的理解。

2.2 以學生為主體的探究接受式教學

以學生為主體的探究接受式教學是深化思想政治教育理論研究特點的學習方式，要尊重學生的學習主體地位，就要求教師給予學生更多自由探究的學習空間。在應用該模式時，筆者通常有以下實施步驟：（1）充分分析與解讀教學內容結構，從主題中設計出學生有經驗、能力探究并且值得深入研究的內容，可控制為一個命題、范疇或是學術熱點；（2）選擇的內容確保是論證型，才能激發學生發揮主體學習的能力，提高創新精神；（3）教師要結合課程的特點安排具體的學習組織形式，通常會采用分組的方式進行，即在小組內學生有不同的主體性任務，確保主體特點各不相同；（4）教師講評。比如學習“關于先進生產力的界定”內容，教師可選擇學生探索與教師指導相結合的方式，有助于點評后的答案更具民主性。

2.3 以學生為主體的案例解構式教學

案例教育向來是美國哈佛大學商學院工商管理專業最為常用且典型的一種教學方式，在應用過程中，學生通過一個個鮮活的案例，從所學知識的基本理念、知識架構以及學生的能力素質方面進行全面的認識與提高。將這種教學方法應用在高校思想政治教育課程上，就要將主體性教學與案例解構相結合，將學生的學習主體融入個案中一一嘗試，從而對所學的知識有更深刻的理解。

比如大學思想政治教育課程就具有非常強的應用性，在這些內容中很容易找到典型的現實案例，教師就要將這些案例進行精心的設計和板書，將學生的主體性帶入案例當中，極大激發學生的主體能動力。筆者在實施的過程中通過以下的流程完成：（1）開展教學活動前對所選案例進行定位，掌握其蘊含的理念與哲學道理，通過大量實際存在的典型的實例理論加以證實；（2）結合教學內容對相關資料進行收集、整理和分析，選擇案例，實施過程中給出案例，讓學生以學習主體的身份參與式分析與研究，得到部分教學內容信息后帶著疑問進入下一環節；（3）組織學生進行案例解構，即站在自身的個體角度分析講解，達到情景重現的教學效果；（4）教師要引導學生做好歸納總結的工作，從案例中得出理論主題，要求學生在充分參與，發揮學習主體性完成內容學習。如學習“政治經濟學”，要體現現代企業制度，教師就可采用TCL集團的個案分析，讓學生融入經營管理的角色，深化體會。

3.結束語

綜上所述，高校思想政治教育教學的主體性教學一直以來都是現代教師的探索與追求教學范式，但在當前的實踐中還未完全成熟。教師應遵循高教40條的相關指示，深化教學改革，深入探索高校思想政治教育教學改革深化工作，全面提高實效性。