從“后方法時代”淺談英語課堂教學中學生創新思維的培養

劉琛 青島大學外語學院 山東青島 266200

外語教學中的“后方法”(post-method pedagogy)也譯作“后教學法”，指的是20世紀中后期以來西方外語教學研究中出現的從根本上超越傳統“教學法”概念的一種外語教學思想。受傳統教學法，后現代主義思潮及基礎學科理論進展的影響，“后方法”外語教學理論和教學思想日趨系統和完善。

一、“后方法”的特點

這里主要介紹Kumaravadivelu“后方法”外語教學理論對三種身份的重新定義，三個基本參量 (parameters)和十個宏觀教學策略 (macro-strategies)。

（一）三種身份的重新定義。一是教師的重新定義?！昂蠓椒ā蓖庹Z教學框架下，教師不再是知識的接受者和理論的執行者，而是教學研究者、實踐者和理論構建者的統一。教師需要對教學中各種變量進行全面的調查分析，在此基礎上籌劃方略并隨機應變地調整教學策略，而不是依照某種教學法去紙上談兵。同時根據各種理論及自己經驗，逐步構建一套切合自己教學實際的概念和原則。二是學習者的重新定義?！昂蠓椒ā蓖庹Z教學理念下的理想學習者是自主的。他能在教師幫助下自我調控，從而最大化地實現自我潛力；他愿意與他人合作，在交流合作中通過討論協商來解決問題；他承擔責任并主動把握機會，與合格的外語使用者進行交流。三是教師教育者的重新定義。在“后方法”外語教學框架下，教師教育者的主要作用是幫助未來的教師確立外語教學的理念和掌握外語教學的研究方法。

（二）三個基本參量。不同于教學法組織外語教學原則，“后方法”理論提出以具體性、實踐性和社會可行性三個參量作為組織外語教學的原則。特定性 (particularity)是指特定社會文化環境中，特定的教師在特定的教育機構里教一組追求特定目標的特定學生。它要求放棄任何既定的原則和程序，致力于通過“觀察－反思－行動”的循環，在解具體教學環境信息的基礎上提出有針對性的教學策略，并根據教學實踐中的反饋隨時調整。實踐性(practicality)涉及教師與研究者的關系以及教師理論的形成，它鼓勵教師從實踐中創造理論，在實踐中實施理論。它立足教師工作的具體性和實踐性，鼓勵教師將自身的教學實踐理論化并通過實踐消除理論家與教師的隔閡。社會可行性 (possibility) 指外語教學要對現實的社會政治保持敏感。它拒絕把語言教學的作用局限于課堂內教授語言，把學習者的語言需求和社會需求割裂開。主張開發利用帶入課堂的社會政治意識，滿足參與者的語言和社會雙重方面的要求。特定性、實踐性和社會可行性三位一體，形成一個有機的整體，共同影響著外語教學實踐。

（三）十個宏觀策略。一是學習機會最大化，課堂教學是創造和利用學習機會的過程，離不開教師的創意和積極參與；二是意圖曲解最小化，盡量減少師生之間的意圖被曲解的可能性；三是促進協商式的互動交流，鼓勵使用目的語的有真實交際意義的師生交流和學生間交流；四是培養學習自主性，指導學生發現掌握個性化的學習策略和自我監控能力；五是增強外語語感，不僅注意語言形式結構，還要注意語言的交際價值和社會功能，增進對語言本質的認識；六是啟發式語法教學，借助語料庫中抽取的范例，引導、啟發學習者注意語法結構形式；七是外語輸入的語境化，提供語言輸入的語篇上下文、交際環境和文化背景；八是語言技能綜合化，聽、說、讀、寫技能培養協調配合進行；九是語言教學的社會依賴性，語言學習只有跟社會政治、經濟、文化等大背景結合才能提高效益；十是提高文化意識，鼓勵語言學習者以自己的文化和教育背景為基礎，積極創設學習機會，參與課堂交際。

與以往的教學理念不同的是，“后方法”外語教學理論是一種開放的、創造性的動態理論。在這種理念之下，教師的角色被邊緣化，這種教學理念認為教師的職責是正確的理解并應用教學方法，而在這種教學理念之下的學生地位也發生了變化。理想學習者能在教師幫助下自我調控、愿與他人合作，在交流合作中解決問題。后方法教學理念認為教師在實際的教學過程中要格外注意學生的批判性思維，尤其是對創新思維的培養。而對創新思維的重視也是對英語學科教學中對學生四項核心素養的重視體現。

二、英語課堂中學生創新思維的培養

后方法時代不僅在師生角色等方面提出了新的理念，而且還在不斷探索新課題，充實新內容，為學生進一步發揮自己想象力和創造性提供了更大的空間，使把創造性思維和英語課堂教學緊密聯系起來成為可能。

（一）創新性思維的重要性。創新性思維能力指對未知的探究、思索和創造性的構建符合客觀規律的新知識和新概念，以滿足社會需求的能力。從本質上看，創新要求的是在按照關系重組事物的過程中，創作者有社會、精神層面的新穎性和原創性，不能陳詞濫調，人云亦云。美國教授Wakefield指出創造性思維是以思考者本人的方式對要求找到對解決問題的任何情況所做出的有意義的反應。在人文主義教學目標中，也著重培養學生的創造性，并以增加創造性作為學生的培養目標之一。在外語教學中加強對學生創造性思維能力的培養，有利于發展學生思維的整體能力，這也是當今社會人才培養最重要、最受重視的問題之一。通過學習一門語言，對更好的創造性的運用這門語言有極大的好處。發展思維能力，尤其是創造性思維能力，將有利于學習者外語水平的提高。

（二）創新性思維的培養。介于以上內容，對于如何培養學生的創造性思維能力，主要有以下幾點：1.在教學中提倡多角度思考，培養學生的發散性思維，并不時的應用學生抽象、概括能力和推理能力，使思維不斷得到運用。2.尊重學生的創造精神，鼓勵他們大膽想象，培養思維的活躍性，并把他們的創造性思維引導到課堂教學的實踐中來。3.激發學習者的英語學習動機，從而培養他們的英語學習興趣。

總結

“后方法”外語教學理念雖然表面上與西方20世紀70年代末出現的“折中主義”教學法有相似之處，但折中主義并沒有超越教學法概念，更沒有提出根據什么原則去擇優，實踐中容易成為教師根據個人經驗和感覺“隨意選擇”教學方法的借口。“后方法”外語教學的宏觀策略框架和原則參量彌補了這方面的不足。十種宏觀策略提出的是大原則，具體教學中需要教師結合三個參量和具體教學語境，轉化成特定的教學措施才能運用于教學實踐。它不直接給外語教師提供任何現成的答案，而是鼓勵教師建構自己的教學理論，推動基于對當地的語言、社會文化和政治特征正確理解之上的“語境語言教學”(context-sensitive language education)。而在后教學法的理念之下的課堂教學對學生創造性思維的培養與重視，不僅能夠明顯的提高教學質量，有效地提高學生的總體思維能力和英語學習能力，還能為能滿足社會需求的人才培養做準備。