小學語文教學中學生朗讀能力的培養策略探討

陳立文 喻家小學 637100

隨著我國教育事業的不斷發展，教育方法和教育理念發生了很大的變化，這些變化體現在課堂教學當中，則有效地改變了課程組織形式，使過去死板、僵化的教學氛圍有了明顯的變化。小學語文是重要的基礎性課程，它通過字、詞、句的傳授以及范文的閱讀和講解，培養小學生對于文學的熱愛并不斷提升學生文字運用的能力，為將來學生的自主學習和終身學習打下良好的基礎。在小學語文教學當中，朗讀是一項重要的內容，良好的朗讀教學，對于課堂教學的出色組織和學生綜合素質的提升意義重大。

一、小學語文教學中做好學生朗讀能力培養的意義分析

（一）做好朗讀教學，可以提高小學生的語言文字應用能力

朗讀，就是讓學生們將課堂上所學的內容大聲誦讀出來，在朗讀的過程當中，學生們不斷加深對于語文課堂教學中的字、詞、句的認識，能夠在潛意識中記住這些字、詞、句的字形、發音和用法，這種學習方法，更加符合小學生的認知特點，能夠幫助他們以一種更加有趣的方式獲得知識，要比傳統的“死記硬背”的方法有效率得多。此外，在朗讀的過程當中，學生們的閱讀能力能夠得到明顯的提升，通過反復的誦讀，學生們對于課本文章的中心思想認識更加深入，所謂“讀書百遍，其義自見”正是這個道理；而從另外一個方面來說，在小學語文教學中組織學生們進行朗讀，能夠明顯提升學生們的普通話水平和語言表達能力，特別是在教師給予適當引導以及鼓勵時，更是能夠明顯提升學生們的自信心和進取心，使其對于語文學習產生更深的興趣。

（二）做好朗讀教學，有助于良好課堂氛圍的塑造

不同于更加客觀和理性的數學、自然等課程，語文學習是一個“千人千面”的理解過程，不同的學生對于同樣的內容會形成不同的認識，在朗讀的過程當中，每一位學生能夠用不同的技巧和情感，表達自己對于所學內容的理解，從而引發其他學生對于教學內容的不同角度的思考，這有助于良好的教學氛圍的打造。此外，針對朗讀這一課程內容，教師可以安排不同的組織形式，比如組織學生們分小組進行角色扮演，從而促使一種情景化教學場景的實現，能夠顯著增強課堂的趣味性，從而調動學生對于語文學習的積極性和主動性。

（三）做好朗讀教學，能夠促進小學語文課堂教學效果的明顯提升

運用正確的方法展開朗讀教學，能夠使學生們更快地進入學習氛圍，能夠調動學生們自主思考的能力，能夠激發學生對于語文學習的興趣，這對于小學語文課堂教學效果的提升自然是大有裨益。此外，在朗讀教學的過程當中，教師的適當點撥與引導，能夠更好地將小學生的注意力集中到課堂的主要內容當中，使其更好地關注到課程重點，從而能夠幫助小學生在提高口語表達能力的同時，打下更好地語言文字記憶和運用基礎。

二、小學語文教學中學生朗讀能力培養中的問題分析

（一）目前小學語文的教學評價體系導致很多語文教師對于朗讀教學不夠重視

就目前我國的小學語文而言，在教學評價方面仍舊以傳統的書面試卷結果作為判斷和評價學習成果、教學效果的唯一指標，在這種傳統的應試教育理念與課程評價體系之下，很多小學語文教師不對于朗讀能力培養的重視程度不足，甚至在課堂教學中有意識地削減朗讀時間，以便增加更加符合考試需要的其他內容，這就導致了語文能力培養的有所偏重而不夠均衡。此外，在小學語文課堂上，很多語文教師對于朗讀教學存在片面的理解，他們將朗讀視為其他教學內容的輔助、視為教學過渡的有效手段、視為調節課堂氛圍的重要方法，卻忽略了朗讀教學做為學生綜合能力培養的意義本身，這種思想上的偏差也會給朗讀教學活動的順利開展帶來一定的困難。

（二）課堂朗讀時間有限，朗讀的深層意義不能得到有效發揮

在針對目前我國小學語文朗讀教學開展情況的調查中我們發現，大多數教師會將朗讀內容布置為學生的課前預習或者課后作業，很多學生認為朗讀作業根本不算作業中的內容，老師也沒有有效的手段進行作業成果的檢查，因此在課下偷懶，也自主地減少了朗讀的數量，降低了朗讀的質量，這種教學現狀，不只影響了學生朗讀能力的提高以及語文學習成果的提升，也限制了教師與學生的良好互動，不利于新型師生關系的建立。

（三）朗讀內容不夠豐富，學生在朗讀中的主體地位不能得到發揮

就目前我國小學語文課堂中的朗讀教學而言，很多教師都是安排學生朗讀課本上的內容，朗讀的素材不夠豐富，針對不同學生朗讀興趣的差異性也不能得到良好的體現。此外，在課堂朗讀中，教師大多采用全班同學集體誦讀的形式來減少單個朗讀的時間，這種方法看似尊重了每一位學生的朗讀需求，有效地提升了朗讀的效率，但是實際上也不利于教師形成對于學生朗讀能力的準確理解、更別說針對性培養了；還有一些教師，喜歡固定點幾名朗讀能力較強的學生進行示范性的朗讀，這種做法很可能會打擊有朗讀興趣但是目前朗讀能力不佳的學生的朗讀積極性，不利于課堂上公平的朗讀平臺的搭建，也不利于學生在朗讀中的主體地位的發揮。

三、小學語文教學中學生朗讀能力培養的策略分析

（一）加強對于朗讀能力培養的重視，通過評價體制和教學時間改革為學生的朗讀能力培養創造良好的條件

小學學校和小學語文教師應該正確認識朗讀能力培養對于全面人才培養的重要作用，改變過去不重視朗讀的觀念以及只是片面地傳授朗讀技巧，而不重視學生對于朗讀內容的情感培養的錯誤做法，積極創新舉措，真正將朗讀培養的價值實現和發揮出來。在學校層面，要不斷探索小學語文教學成果的評價方法，切實以綜合素質培養為指南，加強對于學生除了卷面成績以外的其他能力的考核，給予學生更多展現才藝的機會，使朗讀真正成為一項重要的教學內容、成為學生綜合能力的重要組成，從而從源頭上提升師生對于朗讀的重視程度。要為朗讀活動的開展創造更多的時間和機會，除了要求教師增加課堂教學中的朗讀時間以外，學校還應該每周開設固定的朗讀課程，以專項能力培養為該課程的教學目的，以語文教學為依托，切實加強對于學生的朗讀能力培養。

（二）尊重學生的主體地位，并充分發揮教師作用，以不斷激發學生對于朗讀的興趣

素質教育強調以人為本，學生作為教學活動中的主體，只有使其主動性和積極性徹底發揮出來，才能更好地實現人才培養目標。對于小學語文教學而言也是如此，教師應該充分尊重學生的主體地位，認識到為每一位學生提供公平的展示平臺的重要性，從而不斷創新課程教學方法和組織方法，以更多的朗讀實踐強化每一位學生的朗讀能力。此外，教師應該充分發揮自身在朗讀教學中的主導作用，著名的教育學家陶行知曾經說過“老師什么樣，學生就什么樣”，為此，教師一定要更加重視自身在學生朗讀能力培養中的重要性，為學生樹立優秀的榜樣。首先，教師要不斷提升自己的朗讀能力，從而以優秀的范讀，引領學生對于朗讀技巧的掌握以及朗讀感情的理解，進而激發學生參與朗讀的興趣與積極性。教師應該從自身層面上更加重視朗讀教學，使學生意識到朗讀的重要性，從而帶領學生更加主動地進行朗讀練習，更好地提升朗讀的效果。在課堂朗讀當中，教師要對學生的朗讀進行科學的指導和點評，比如在學生朗讀過程中，鼓勵其發揮想象；在適當的時候，加強對于學生的朗讀技巧的培養；以及以更加人性化、感情化的朗讀評價方式，克服過去“讀得不錯”“讀得很好”等干巴巴的只褒不貶的評價方式，使學生能夠真正認識到自己的長處和不足，從而更有效地促進學生朗讀水平的提升。

（三）創新課程組織方法，不斷更新朗讀能力培養的組織形式

語文教師應該重視自身理念的更新和教學技能的提高，從課程組織方法上下功夫，將最新的多媒體教學手段以及小組教學方法、創設情境教學方法等應用到小學語文課堂當中，通過組織學生觀看優秀的朗讀視頻，以不同的情景模式展開朗讀訓練等等，深化學生對于朗讀這門藝術的理解，從而促進學生語感能力和朗讀興趣的提升，讓朗讀成為學生的一種愛好和習慣。