初中英語課堂教學管理的幾個問題

許友霞 江蘇省響水縣港城中學 江蘇響水 224631

教學是學校的中心工作，課堂教學是教學的主要形式，提高教學質量，需要不斷研究課堂教學管理。本文結合農村初中英語課堂教學管理的實際，談幾點看法：

一、為什么要重提課堂教學管理問題

目前，隨著我國城市化進程的不斷加快，縣、市級中學辦學規模越來越大，農村鄉鎮的相當比例的小學畢業生已經不在鄉鎮初中就讀，筆者調查的蘇北地區，大部分農村初中規模都不超過三軌，班級學生數不超過30人。按理說，學生人數較少，可以開展小班化教學，更有利于課堂教學管理。但在實際上，由于留在農村初中就讀的學生絕大多數是成績較差的學生，或者是家庭經濟條件較差的學生，其中隔代撫養的學生又占有較大的比例，導致這部分學生對英語學科的學習普遍積極性不高，課堂上經常出現難以管控的局面，一位老師在其文章中曾寫到這樣一段對話：A老師：我們班級有四個“金剛”，上課時只要有一個“金剛”在場，這堂課就實在難以上下去了！B老師：我們班的某某，上課不聽講，一心一意看漫畫書，你讓他出去，他拔腿就往外走，這對他來說，真是求之不得呢！C老師：這位學生還只是自己玩自己的，我們班的某某那才可恨呢，居然將課本放在自己的頭頂上轉圈，引得全班呵呵大笑，整堂課就沒法上了。顯然，沒有良好的課堂教學秩序，教師根本不可能完成教學任務，教學質量就不可能得到提高。那么，課堂教學應該如何進行管理？

二、農村初中英語課堂教學管理的方法探討

課堂教學管理有一定的規律可循，筆者從事農村初中英語教學三十余年，曾經嘗試過一些做法：

第一，尊重學生，建設和諧師生關系是開展課堂教學管理的前提。同一個班級，有的教師上課時，課堂教學秩序就比較好；有的教師上課時，課堂教學秩序就難以管控，個中原因很多，其中與學生對授課教師的認可度關系很大，古人云“親其師信其道”。學生對教師認可、喜歡，在課堂上的表現就很好；學生對教師反感、討厭，在課堂上的表現就會很差。因此，每當學期結束接受新班級教學任務時，我總是先與班主任、任課教師做一些交流，了解學生的學習、生活等方面的情況，重點是一些較為特殊的學生情況，做到心中有數。新學期開始時，我會先找一些學生干部、表現較差的學生談心，從學生的家庭情況入手，再談到學校的學習情況，重點是學習英語學科存在的問題和困難。正式到班上課后，我會與學生約法三章，不管學習成績如何，只要在課堂上認真聽講、積極發言，按時做好課后作業就是好學生；對英語學習困難的學生，利用課余時間給他們補習；關注學生的最近發展區，鼓勵學生學好英語。經過一段時間的努力，班級大部分學生能夠在英語課堂上管控好自己，學習成績也會有所提高。

第二，研究教學，建構有效教學行為是開展課堂教學管理的關鍵。蘇聯學者贊可夫曾提出“發展教學論”觀點：1.以高難度進行教學的原則。要求學生通過努力克服障礙，同時將困難的程度控制在學生的“最近發展區”范圍內。2.在學習時高速度前進的原則。教師要克服多余的重復、繁瑣的講解和機械的練習，以節約時間、加快進度，完成提高學生學習質量。3.理論知識起主導作用的原則。要求學生在一般發展的基礎上，盡可能深入領會有關概念和規律性的知識。4.使學生理解學習過程的原則。這樣做有利于發展學生的思維能力，提高學生學習的主動性與創造性，教會學生學會學習。5.使班上所有學生（包括最差學生）都得到一般發展的原則。所有學生都得到發展，是教學的終極追求。美國學者鮑里奇認為，有效的教學行為包括以下五種：1.清晰授課。教師在授課過程中口齒清楚不含糊，使要點明確而易于理解，能夠清晰地解釋概念。2.多樣化教學。教師能多樣性的靈活的呈現教學內容。3.任務導向。把握好時間分配，完成規定的教學任務。4.引導學生投入學習過程。教師能否讓學生參與教學是有效教學的一個指標。5.確保學生成功率。學生理解和準確完成練習和任務的準確率高。對這些學者的觀點進行學習和實踐，使我受益良多，例如我們近年來廣泛使用的導學案、學習任務卡等，就是在“讓學生理解學習過程”，進行“任務導向”的理論指導下進行的，實踐證明很有成效。

第三，改進評價，建立合作共贏評價模式是開展課堂教學管理的根本。課堂教學是需要及時進行總結評價的，傳統的做法一般是在課堂上依據學生表現，如回答提問的情況進行評價，也有依據考試成績進行排名分析，有的學校甚至出現過將學生考試成績張榜公布的情況。這樣做的目的是為了鼓勵學生開展競爭，動機是好的，但實際效果存在問題。例如學習成績較好的學生一般不愿意幫助同學，因為一旦幫助同學，就有可能使同學的考試成績超過自己。這樣做的后果是助長了學生的自私自利心態；學習較差的學生則往往會自暴自棄，認為自己不管怎樣努力成績還是班級倒數。少數學生考試成績長時期處于班級的倒數，很容易影響對自己的認知評價，總覺得自己不如別人，自信心受到嚴重打擊，精神不振，破罐破摔。因此，教師必須改變對學生的評價方式，首先是要改變課堂教學管理中對學生的評價方式。例如，開展生生合作，讓學生在課堂上以小組為單位完成作業，作業成績作為全組同學成績予以記載；組織興趣小組，讓學生在課后開展英語口語練習游戲，學習成績較差的學生會在游戲中得到幫助和提高。進行定性評價，改變期中、期末考試成績定量評價方式，采用定性評價，如五級記分或合格、不合格等第評價。對考試成績不合格的學生，重在分析原因，解決疑難，從而促進學生健康成長。