小學數學課堂教學中小組合作學習探究

費逸 江蘇省宜興新建小學 214253

一、合作學習模式應用于數學教學中的意義

（一）提高學生學習積極性

數學這門學科主要由抽象的概念與數字相互組成，與其他學科將比較具有枯燥性特點，單一的教學方法難以提高學生學習興趣，甚至產生厭煩心理。小學階段的學生因年齡較低，心智尚未成熟，難以長時間集中注意力，在相對枯燥的教學環境下難以提高學習興趣。因此，教師應充分考慮學生的學習能力與性格特點，有針對性的對學生進行分組，由以往的被動學習變成主動接受，既能夠提高學生學習興趣，也能夠增強學生團結協作能力。當教師布置完任務之后，學生以組的形式進行討論，會更加牢固的掌握相關知識。

（二）培養學生合作能力

在當前的社會當中，依靠個人單槍匹馬難以創造明顯價值，需要相互團結協作，因此，合作是成功的前提基礎。在以往的教育理念當中，忽略了對學生合作能力的培養，只是一味的培養學生獨立思考能力，學生的合作能力卻因此被忽略。選擇小組合作學習的方式，既能夠提高學生的學習效率，也能夠切實感受到團結的重要性，對于今后的學習生活具有重要意義。例如在學習某一知識點時，教師可以事先布置教學任務，組內成員根據自身能力將任務進行劃分，發揮團結協作的作用，提高學生合作能力。

（三）豐富學生解題方式

小學數學屬于一門基礎學科，盡管許多問題都有標準答案，但是解題方式卻多種多樣，能夠為學生提供更多選擇。以小組的形式進行討論，每位學生會根據自己的看法闡述不同的觀點，解題方式也存在多樣性，學生可以對多樣化的解題方法，根據自身實際情況進行挑選。盡管數學問題的認知方式較為多樣，不僅能夠提高學生對數學知識的學習能力與認知能力，還能夠豐富學生的思維，對于學生今后的學習與生活也具有十分重要的意義。

二、小學數學小組合作學習的應對策略

（一）合理分配小組成員

分組在小學數學合租學習過程中占據重要地位，甚至會決定學生的學習效果與教學效率。教師在課堂中充當著組織者的角色，應根據學生的實際情況進行科學分組。每位學生都是不同的個體，具有長板與短板，教師跟充分考慮學生的個性與潛在能力，有針對性的對學生進行科學分組，秉承著組間同質、組內異質的原則進行合理劃分，提高組內每位成員的學習興趣，增強組內成員的團結精神。為保證小組合作學習的順利開展，教師還應合理安排教學任務，并將責任與義務落實到實處，保證組內每位成員都有自己的任務，促進學生的全面發展。

（二）更新傳統教育理念

小學數學教師應對小組合作學習方式進行全面了解，改變以往的教學方法，以小組為單位對學生進行評價考核，不再以學生個人成績為依據。因此，教師應主動更新自身教育理念，完善教育方法，將評價對象由個人向集體過度，在對小組進行評價的過程中，對于小組內表現較為優秀的學習可以進行額外表揚，對其他學生起到激勵作用，增強學生學習的積極主動性。另外，還應使每位學生都意識到團結協作的意義，小組的成功是無法由個人代替的。長此以往，能增強學生的積極主動性，增強學生學習能力，同時感受到團結協作的意義，培養學生的團隊精神。

（三）合理調控學習過程

想要學好數學這門學科，需要學生具備良好的邏輯思維能力，小學階段的學生受年齡因素的影響，心智尚未成熟，對其而言具有一定難度。在小組合作學習的過程中，學生的主觀能動性具有重要作用，需要教師對學生進行正確的引導與合理的調控，有效彌補學生在思維認知方面存在的不足。在對學生進行分組之前，要求學生對相關問題進行獨立思考，自身具有意見之后再以小組的形式進行討論，使學生明確合作學習的目的，正確理解相關問題。

三、結語

綜上所述，在小學數學教學過程中應用小組合作學習方法，對于提高課堂教學效率、增強學生學習能力具有重要的作用。通過運用這種教學方法能夠將學生使學生掙脫傳統教學理念的束縛，再加以教師正確的引導，增強學生的合作精神與創新能力，切實提高小學數學教學質量。