小學數學教學中學生思維能力培養分析

沈婉云 蘇州工業園區東沙湖學校 江蘇蘇州 215000

0 引言

本文主要從小學數學教學中對思維能力培育的不足入手，首先分析了我國小學數學教學課程中有關思維能力培養的現狀，提出需要改善或是解決的問題與不足，然后對于文中所提到的問題和弊端提出合理的解決和發展策略，希望能對小學數學教學領域的思維能力培育提供一些有效的意見和建議。

1 小學數學教學中的思維能力培養現狀

1.1 教師對于思維能力培育不夠重視

孩子在學習方面的競爭越來越大，很多小學教師也有著很大的壓力，小學數學學習是為學生以后的邏輯計算能力發展奠基的過程，只有打下好的基礎，今后的數學學習才有保障。同時，小學學生年齡小，對于新知識接受能力弱，因此教師通常不注意培育小學生的思維能力，而是死板的傳授知識，對于每一道數學題的授課只是針對具體答案進行解答。同時，教學壓力較大也造成老師沒有時間和精力去改善數學教學課堂，無法進行思維能力的課堂融入，再加上很多數學老師講課采用集體備課方式，教學方式千篇一律，沒有新意，思維方法注入找不到突破口，很多屆學生都用同一種教學方法來講課。最終造成小學數學課程形式乏味單一，缺乏思維能力的培育。

1.2 缺乏個性化思維能力培育不足

數學中的思維能力是一種因人而異的技巧，每個人都有一套適合自己的思維能力，然而大多的數學課堂只是一股腦地把理論知識全部傾瀉給學生，并不在乎學生是否可以接受，思維能力的培育也是如此，很多老師認為，所謂的思維能力，就是單純的會做題，但這種理解是不準確的和片面的，學生只有真正理解了數學計算的內涵才能夠更好地運用，但是由于個性差異，每個人對計算的理解和運用也存在差異性，這就要求數學教師在數學課堂上注重學生的差異性，因材施教，通過小組學習或者其他方式，給予學生更多的自由空間，發展更多數學解題方法。

1.3 思維培育課堂缺乏創新

教師在數學課程上大多都處于主導地位，傳授數學知識的方式大多千篇一律，現階段很多數學教師在數學課堂上的授課比較古板，遵守傳統，缺乏新意與時代特征。而對于思維方式的培育并不是和課程一樣有著明確的授課教案，是一個需要老師個人來潛移默化進行滲入的過程。因此，創新教學形式可課堂設置成為數學老師的當務之急，只有改變現有的不合理教學模式，才能更好的培養小學生的思維能力。

2 思維能力培育方式的改善策略

2.1 加強學校主導與加大教學制度改革

針對課程設置上，學校有著很大的責任，這是最有效最能夠起到統領作用的一方。學校應該起到統籌與主導作用，從制度上入手，改變教學制度，多組織數學上的校際交流以及有關思維能力教學的公開課示范活動，大量進行試點，推廣創新模式，擴大新教學模式的影響力和滲透途徑。

同時，教師要負起責任，在每節課之前進行細致入微的備課，讓數學課堂形式變得多元化和有吸引力。對于課堂形式的轉型是一個過程，需要很長的努力，并不是一蹴而就的。在數學教學中，可以通過組織學生進行思維能力比拼、實例應用等多彩的方法進行，滲透進思維能力教學的精髓。

2.2 思維能力培育與個性化相結合

思維能力時具有個人特征的，每個人的思維都是不同的。對于小學生的個性化心理而言，是一個較難把握的方面，小學生處于生長發育期，各個方面發育迅速，心理上也逐漸發育完全，有了自己的一套想法和世界觀，在這個敏感時期，數學教師既不能用同樣的教學方式應用到每個人，也不能完全放任個人的行為和做法，而是要“松緊結合”，因材施教地掌握好“度”，注重不合群的學生，對于一些正常教學方式無法滿足的學生而言采用單獨培養或者小組培養的方式，讓課堂的包容度提升，賦予思維能力教學更多創意和形式，以提供給小學生多樣化的選擇，更好地進行數學學習。

2.3 創新課堂教學模式，跟隨時代步伐

在思維能力培育中，教師可以通過舉辦數學競賽，一題多解示范等多彩的方法進行，滲透進思維能力培育的精髓。小學生由于心理和生理方面的原因，很多東西必須經過自己的實踐才能夠爛熟于心，喜歡從肢體語言中學習和探索。因此，與其花費時間進行思維知識的理論學習，不如進行有關的實踐學習，讓孩子們真正地把思維模式運用至具體的數學問題，參與其中，從實踐活動中成長。

3 結論與反思

思維能力是數學中的一種基本能力，也是一種不可或缺的能力，不僅在數學學習中，在各科目學習中都可以得到運用，可以說是一個“萬金油”。以上筆者分析了數學教學中的思維能力融入數學課堂的問題與對策，提出了一些策略與想法，在思想多元化的現代社會，對于小學生思維能力的重視必須要不斷加大，對數學教學方法也應當轉變思路，改善存在的問題，進行正確規劃和合理決策。