中小學(xué)美術(shù)課堂評價策略探究

陳鴻懿 杭州師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院 浙江杭州 310002

一、 美術(shù)教學(xué)評價的概念

評價往往被認為是作業(yè)評分和考試的成績，這只是評價反饋的方式之一，不是評價的內(nèi)涵功能好的評價對學(xué)生有甄別和選拔的作用，使學(xué)生獲得更高的發(fā)展機會，同時，評價也能促進學(xué)生的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、樹立學(xué)生的自信心，對于教師來時，評價可以獲得反饋，調(diào)整教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。

知名教育家尹少淳認為，人在行為之前進行構(gòu)思，理性地設(shè)立行為目標，并在行為完成后參照預(yù)先設(shè)定的目標思考完成的質(zhì)量和效果。而國外的專家對于評價的定義更偏向一種方法，比如提出信息加工理論的加涅認為，美術(shù)教學(xué)評價包括管理和指導(dǎo)兩部分策略。雖然國內(nèi)外專家對其定義不同，但不難看出，美術(shù)教學(xué)評價是一種實際活動的技術(shù)和方法，這個過程具有計劃性和目的性。

二、 中小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價現(xiàn)狀

在當前中小學(xué)美術(shù)課程中，因為美術(shù)課程的成績對學(xué)生的畢業(yè)升學(xué)沒有太大的影響，學(xué)生和家長不會把太多重心放在美術(shù)課上，通常要求及格即可；現(xiàn)在的大部分學(xué)校不會安排美術(shù)期末考試，就算有也只是比較形式上要求背誦一些名畫及其作者，對學(xué)生美術(shù)審美的評價鑒定方式單一，通常起不到很好的效果；很多地方雖然設(shè)置了在中考中實行美術(shù)特長加分制度，但這僅是對于預(yù)備專業(yè)學(xué)習(xí)美術(shù)的學(xué)生的一種評價途徑，普通的義務(wù)教育學(xué)校并不會花費太多比重在美術(shù)特長的選拔和甄別上。

美術(shù)教學(xué)評價在新課改實施后得到我國教育行政部門的重視，有了不同以往的變化，因此教師也要不斷更新美術(shù)教學(xué)評價的方式，并且能根據(jù)學(xué)生的不同情況制定出能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的評價策略。

三、 中小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價策略

（一）"造型 · 表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域——質(zhì)性評價

"造型 · 表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域是指運用多種媒材和手段，表達情感和思想，體驗造型樂趣，逐步形成基本造型能力的領(lǐng)域。

在這個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會生成許多自己獨一無二的作品，而更合適這個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的評價方式則是檔案袋評價，檔案袋是質(zhì)性評價的方式之一，學(xué)生可將自己創(chuàng)作的草圖、作品等收集起來，而教師應(yīng)鼓勵學(xué)生要常翻看自己的檔案袋，并將其和同學(xué)們分享交流，取長補短，共同成長，發(fā)揮檔案袋的最大效益。

另外，由于很多作品是立體而非平面，作品展覽也是行之有效的質(zhì)性評價之一，學(xué)生們將自己的作品進行布置和展示，不建議將展示變成以評選為目的的活動，提倡更多鼓勵性的展出，將學(xué)生的作品陳列，不僅可以使學(xué)生獲得對自己作品的認同感，也能增加學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）"設(shè)計 · 應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域——自評、互評、教師評價相結(jié)合

"設(shè)計 · 應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域是指運用一定的物質(zhì)材料和手段，圍繞一定的目的和用途進行設(shè)計與制作，改善環(huán)境與生活，逐步形成設(shè)計意識和實踐能力。

這個領(lǐng)域更注重的是提升學(xué)生的設(shè)計意識，教師可引導(dǎo)學(xué)生自己闡述作品的設(shè)計理念，將自己的想法公開分享，不僅對提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的效果和質(zhì)量有一定幫助，同時也有助于培養(yǎng)具有反思精神和能力的人。

而學(xué)生間進行相互評價，有助于在學(xué)生走出自己的空間，形成橫向關(guān)注，吸收同學(xué)一些思想創(chuàng)意的閃光點，和自己的思維方式進行比對，更好的進行了資源整合。

教師評價建立在自評和互評的基礎(chǔ)上概括性的對學(xué)生作品做出綜合性總結(jié)，使學(xué)生能對自己作品更深入和全面的認識。

（三）"欣賞 · 評述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域——終結(jié)性評價

"欣賞 · 評述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域是指學(xué)生通過對自然美、美術(shù)作品和美術(shù)現(xiàn)象等進行觀察、描述和分析，逐步形成審美趣味和美術(shù)欣賞能力的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

將終結(jié)性評價運用到此領(lǐng)域也未嘗不可，終結(jié)性評價是一種比較全面和正式的評價，不僅要考慮學(xué)生對美術(shù)的知識掌握，還要考慮學(xué)生對階段學(xué)習(xí)后情感態(tài)度的變化，該領(lǐng)域常常是以學(xué)生對美術(shù)作品的鑒賞能力為主，通過觀摩和討論，分析作品的實用性和審美性，教師在這個過程中，可對學(xué)生的綜合知識的運用和掌握有一個全方位的了解，教師可請學(xué)生針對美術(shù)作品發(fā)表自己的看法并用文字記錄下來，評價可采用書面評語體現(xiàn)。

（四）"綜合 · 探究”學(xué)習(xí)領(lǐng)域——形成性評價

"綜合 · 探究”學(xué)習(xí)領(lǐng)域是指通過綜合性的美術(shù)活動引導(dǎo)學(xué)生主動探索、研究、創(chuàng)造以及綜合解決問題的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。該領(lǐng)域注重美術(shù)與各學(xué)科、現(xiàn)實社會之間的聯(lián)系，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展更多跨學(xué)科學(xué)習(xí)的活動。

在這一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中，課程相對靈動、開放，教師的評價就要及時跟進，因此比較適合的評價方法即是形成性評價，教師在教學(xué)過程中要及時調(diào)控自己的教學(xué)行為，提高對學(xué)生的強化頻率，使其獲得學(xué)習(xí)的持續(xù)動力，最好要抓住學(xué)生行為的關(guān)鍵點及時啟發(fā)引導(dǎo)，發(fā)散學(xué)生思維，使學(xué)生接受的信息更多元、全面。

在美術(shù)教育中，美術(shù)教學(xué)評價發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，它直接影響了美術(shù)的教學(xué)質(zhì)量。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標，形成一個完善全面的評價系統(tǒng)，以上提到的評價方法不僅僅是唯一的途徑，可以注重各種評價方式的交叉融合，或教師推陳出新，塑造更有效的評價方式。評價方式要重視多樣和靈動，不僅是以上提到的評價方式，教師要學(xué)會利用各種互聯(lián)網(wǎng)資源，尋求評價的多途徑，促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

教育觀念在不斷的變化，新的評價理論和方法也在不斷引進，教師可運用的評價方式推陳出新，但要注意評價方式和教學(xué)情境相適應(yīng)，不能太理想化或束之高閣，教師要根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況采用合適的評價方式，方法并不是唯一的，因材施教，因地制宜才是教學(xué)的關(guān)鍵。