基于核心素養培養下小學英語作業布置的有效性探索

劉暉 成都七中實驗學校 四川成都 611130

發展學生英語學科核心素養是深化基礎英語課程改革的重大舉措之一。全面深化課程改革的今天，要求將研制與構建學生核心素養體系作為推進課程改革深化發展的關鍵環節。我校近年來推進了生長教育課改舉措，小學部提出的開展活力教育，開發活力課程，打造活力課堂，構建活力校園，也是基于國家基礎教育教改大環境的需求應運而生。其主要內容是以學生為主體，以培養“全面發展的人”為核心，培養學生應具有的必備品格和關鍵能力。其中“核心素養”的含義比“能力”的意義更加寬泛，既包括傳統的教育領域的基礎知識和基本能力，還包括學生的情感、態度、價值觀，以及學習策略和培養終生學習的能力。學生核心素養是從人的全面發展角度出發，體現促進人的全面發展、適應社會需要這一要求。核心素養的獲得是為了使學生能夠發展成為更為健全的個體，并為終身學習、終身發展打下良好的基礎。

而英語學科核心素養歸納為語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面。同時提出學習課程不僅要考慮學生應該學習哪些英語知識和技能，將來能夠用英語做哪些事情，還要考慮學生通過學習課程可以學習其他哪些方面的知識：形成哪些關鍵技能和必備品格。

英語作業是學生學習和使用英語的延續與反饋，注重優化的作業體驗模式，可以有效激發學生的認知潛能，培養思維品質，幫助學生提高語言運用能力。小學生傳統意義上的聽讀，抄寫等這樣的作業形式比較單一，內容相對枯燥，有非常大的局限性，已經完全不能很好的滿足教學需求，這樣的作業形式和內容，導致很多學生對作業沒有興趣，敷衍了事，甚至根本不完成。因此精心設計有創新形式，貼合學生的興趣愛好，形式多樣，有利于提升學生學習能力的作業形式，可以讓小學生更有效地學習體會課內知識，培養創新思維品質，和自主學習意識，發展學習能力。

一、豐富作業形式，根據學生年齡特點摒棄重復，呆板的作業，以生動有趣的形式呈現給他們。

小學生與成人不同，他們的自我控制和調控能力不強，對英語學習的喜惡直接在英語學習行為中表現出來。他們喜歡玩玩，唱唱，跳跳，畫畫，他們動手操作時喜歡浮想聯翩。因此，像一些寫畫類的作業深受他們的喜愛。比如北師大版小學英語三年級學習到了安全警示標識牌的知識 ，如果只是讓學生完成抄寫句子，熟練認讀的傳統作業，就顯得十分平淡無趣。結合三年級孩子喜歡畫畫的特點，我讓他們自己設計制作校園標識牌，選出優秀的作品裝裱起來直接掛在校園的相應位置。學生在這樣的活動中不僅鞏固了所學的知識，強化讀寫規范，而且還有助于培養他們的創新精神和多元才能。像Don’t walk on the grass.這樣同樣的內容，呈現出了不同的圖畫設計，充分展示了這個年齡階段孩子的想象力。像制作節日賀卡，英語主題小報，設計復活節彩蛋等這類作業，既動手，也動腦，有效地鞏固和提升了所學知識，同時也與美術學科相融合，培養了學生審美的情趣，提升了對生活中追求美好事物的價值取向。

二、尊重學生個體，布置開放式的作業，給予自由的空間。

在英語學習的過程中，每個孩子的學習能力和學習效果是不同的，教師要把凡是學生能做的事情都給學生留出空間，讓學生去思考，選擇，體驗，感悟和應用。北師大小學英語五年級上冊一單元學習過去時時說Ann做了一個夢，在夢里她是一名宇航員，飛到火星與火星人成為了朋友。課后，我讓學生編寫一篇圖文并茂的“My dream”。結果學生的想象能力真的是讓我驚嘆不已。各種腦洞大開，只有你想不到，沒有不敢想。有穿越到古代的，有飛太空的，有與游戲中的人物親密接觸的，林林總總，內容豐富多彩，讓人驚嘆不已。每年的寒暑假，很多孩子都會外出旅行，我會同理，請他們圖文并茂地對自己旅行進行簡單的介紹，包括旅行的時間，地點，乘坐的交通工具，當地的美食，天氣狀況等一系列內容，并選出最佳作品展出。這樣的作業既可以恰當綜合運用所學知識，在完成作業的過程中會自主解決遇到的困難，很好地培養了小學生自主學習的能力。在小學英語學習中，有非常多的英語歌曲童謠，通過學習之后讓學生創編新的歌曲歌謠。通過故事繪本的學習，讓他們將故事改編成簡單的課本劇，或者續寫故事，簡寫故事等。比如外研社版《新標準英語》四年級上冊《神筆馬良》的故事，學生非常喜歡，他們以小組為單位改編成課本劇，表演出來的效果非常的好。學生在完成這類創編作業的同時，會通過不同的途徑自主查閱和學習很多未知的知識，極大地激發了學生主動學習，主動探究的學習意識，進一步提升了學生學習能力，為終身學習打下良好的基礎。

三、充分利用網絡優勢，體驗成就感，鞏固學習興趣。

當今人們的學習和生活都離不開網絡，如果能夠將網絡資源豐富，形式內容多樣等優勢和英語學習有效相結合，會大大提升英語學習的效率。朗讀作業對于小學生來說也是重要和必要的，但是如果只是形似單一的朗讀，必然導致厭煩和無趣。我將朗讀作業和學習配音相結合，讓枯燥單一的朗讀作業立刻鮮活起來。學生通過學習英語趣配音，少兒英語秀等app為課文中的角色配音。同時學生還可以根據自己的興趣和能力，選取適合自己的原文電影片段配音，并將配好的作品上傳到互聯網讓大家評價。為了得到更多的點贊，學生自然會反復朗讀課文，努力糾正自己的發音，體會角色人物的情感，口語能力自然大幅提升。

總之以學生為主體，根據學生的年齡，生活經驗，知識儲備等因素布置形式多樣的英語作業，它能充分發揮學生的主動性和創造性，激發學生的學習動機和求知欲望，在鞏固和提高學生學習興趣的同時可以有效地培養學生良好的思維品質，提升他們的語言能力，培養學生主動學習和探究的學習習慣，為學生進一步的學習和發展打下良好的基礎。