試析美術課程設置與兒童身心發展規律的關系

藍惠媛 江門職業技術學院 廣東江門 529000

引言：在現代兒童美術教育體系中，受區域經濟發展水平、商業價值、應試教育思維等多方面因素的影響，導致美術教育的真實意圖遭到曲解。究其出發點來看，美術課程的設置應當真正考慮到兒童思維向度以及大腦發展程度，符合兒童的認知規律、接受能力與心理發展水平，使其想象力與創造力得到充分的發揮，進而利用美術教育推動兒童身心的健康成長。

一、美術課程設置與兒童身心發展規律之間的關系分析

（一）隱性文化教育影響兒童文化素養的形成

兒童的早期教育主要來自于家庭，都說父母是孩子的第一任老師，成長在家庭環境中的兒童其思維觀念依托于家長的價值觀，思維能力與認知水平處于不斷學習、吸收、補充的階段，進而在潛移默化中引導兒童形成一定的身心成長模式、思考模式與文化素養雛形。然而當兒童接受美術教育后，相關美術課程的設置呈現出較強的系統化、專業性特點，與兒童以往自由、活潑、散漫的學習認知模式構成了一定的沖突與矛盾，這也就意味著兒童需要正式開始樹立一定的思維模式，依照美術教師所設置的課程進行學習。在此情況下，美術教師應當確保美術課程的設置能夠真正符合兒童的身心發展規律，確保教學內容能夠在符合兒童認知水平的基礎上有所提升，推動兒童學習能力與藝術思維的逐漸形成，以此來踐行人文教育的宗旨與目標，借助這種深層的隱性文化教育引導兒童逐步樹立正確的藝術思維理念與文化素養，培養兒童形成初步的色彩認知與審美認知，培養兒童的動手操作能力，從而進一步提升美術教育成效[1]。

（二）教育本體的差異化判斷影響美術欣賞習慣

現如今受經濟基礎的影響，人們在生活水平方面有了顯著的提高，相應也對于精神文化層面有了更加豐富的追求，互聯網與信息技術的發展開闊了兒童的視野，使其探索精神得到了深度的挖掘。然而美術課程的設置本身便受到不同教育本體的影響，美術教育對于藝術所傳遞出的文化意義存在不同程度的理解，進而導致其在價值判斷層面存在著顯著的個體差異。例如部分美術教師熱衷于世界經典美術，因此在課堂中偏愛引領兒童欣賞世界名作，卻缺乏對于剪紙、布藝等本土民間藝術的指導，不僅在課程設置上缺乏對于兒童認知水平的合理考量，更易導致其形成片面性的美術欣賞習慣；還有部分美術教師熱衷于本民族的傳統美術，對于其他民族及世界美術存在排斥的態度，這也會導致兒童審美興趣的畸形化發展。由此看來，美術教師的文化價值觀念很大程度上決定了美術課程設置的形式與內容，進一步會對兒童的美術心理與美術欣賞習慣產生一定的影響。

二、借助美術教育培養兒童身心健康成長的具體策略

（一）遵循兒童情感基礎，提高兒童認知水平

在兒童美術教育中的課程設置應當嚴格遵循兒童的認知發展水平與心理發展規律，因此教師在美術教育中應當充分考慮到兒童的情感基礎與興趣愛好，借助具有感染力的語言、趣味性教學模式等進行教學課程的設計，確保能夠使兒童的內心情感得到有效調動與激發，進而幫助其針對外部世界產生更加充分的認知。例如在“長頸鹿”繪畫教學中，美術教師可以創設故事化教學情境，講述“善良的長頸鹿”這一童話故事，使兒童在內心初步建立針對長頸鹿的認知形象，接下來再運用生動有趣的語言描繪長頸鹿的形態特征，例如“長長的脖子彎下來像滑梯”等，將長頸鹿的身體構造進行形象化定義，從而進一步引導兒童認知水平與思維能力的提高。

（二）培養觀察想象能力，深化藝術感覺塑造

觀察能力與想象能力作為智力活動的關鍵構成要素，對于兒童的藝術感覺培養發揮著重要的作用。教師在進行美術課程設置時，務必要注重培養兒童的觀察能力，在觀察的基礎上將實物表象進行形象化建構，經由反復的模仿逐漸掌握創作規律，最終創造出新的藝術形象[2]。在此基礎上還要注重培養兒童的想象能力，以“月亮之家”手工課程為例，依據兒童的生活經驗想象月亮上有什么，進而在生活中自主尋求手工材料進行藝術創作，既有助于提高兒童的動手操作能力，又能夠促進兒童想象力與藝術感覺的培養。

（三）發掘兒童藝術個性，形成有效藝術啟發

最后，還應當依據兒童成長規律進行藝術個性的培養與發掘，適當在教學課程中添加有關涂抹、潑灑類的游戲活動，引導兒童突破單一的思維與風格，避免其形成畏懼失敗的心理，從而在冒險中使兒童感受到探索與創造的喜悅感，培養兒童的主動探索、勇于創造等品質，引導兒童隨年齡增長開發各項潛能，使兒童的藝術敏感得到充分的張揚與滲透，從而進一步提升美術教育成效。

結論：總而言之，在兒童早期成長階段，美術教育源于兒童個體真實的審美體驗與生活經歷，集中展示出遺傳基因、外在成長環境、生理特點與心理特點作用于兒童身上所產生的影響，因此美術課程的設置更應當遵循兒童的身心發展規律，注重兒童觀察能力、想象力、思維創造力以及個性等方面的培養，從而進一步提升美術教育實效。