淺析游戲教學法在小學音樂教學中的運用

韓葉 豐縣師寨鎮希望小學 江蘇徐州 221713

1 小學音樂教學目標

根據最新的中小學音樂課標來看，在義務教育階段，音樂課的教學任務并非為了培養音樂的專門人才，這一點與小學體育、小學美術等課程教學是基本一致的，旨在豐富并激發出學生在各自擅長領域的天賦與潛能。嚴格意義上來講，就是指培養小學生的思維、創造力、想象力。此外，新課標中也明確指出，音樂教育應當面向全體學生，使得每個學生的音樂潛能均可得到不同程度的開發，一切圍繞著學生身心受益為準。故此，音樂課的開展與教學活動的組織，同樣需要圍繞著學生這一課堂主體。注重師生間的互動交流，而非傳統音樂老師教一句、學生跟唱一句。

2 小學音樂教學中引入游戲教學法的必要性

俗話說得好，良好的開端恰是成功的一半。課堂組織與內容導入往往可以起到事半功倍的效果，將學生對音樂的感受和音樂活動的參與放在首位。問題的關鍵在于，如何將學生迅速代入，即積極主動地進入到最佳學習狀態。對此，可以音樂游戲的方式展開，即游戲教學法。不僅如此，特別是對于3-6年級的學生而言，潛意識中也非常清楚音樂屬于副科，自然和其他文化課無法相比，也恰是因為此，使得絕大部分學生喜歡聽音樂，但卻不愿意參與其中。然而，對于小學生而言，游戲模式可以最大限度創設課堂氛圍，互動、融洽，合作中競爭。

如上所述，總的來講，小學階段是人生教育的基礎階段，對于學生未來的人生發展和綜合素質成長具有非常重要的意義。包括美術、音樂、體育等學科，它們雖然屬于副科，尤其是音樂，更是副科中的副科，但卻可以帶給學生最大的愉悅。一個不可否認的事實，小學階段的學生天真爛漫，將孩子的天性與教育結合起來，尋找契合點，才能真正提升教學成果。首先，通過游戲教學法，可以為孩子們營造更好優越的學習氛圍。在課堂上，孩子們通過玩游戲的形式來學習音樂知識，趣味性極強。其次，陶冶情操。陶冶情操本身就是綜合素質化教學改進的重要內容。與文化功課相比，音樂課更能貼切生活性的一面。比如，老師在講解《小雨沙沙》這一課時，除了學習本內容之外，更需要讓學生獲得對萬物復蘇的直觀體會。對此，只有營造氛圍，讓學生樂意參與進來才能事半功倍。借助多媒體先行導入并播放萬物生長的視頻。

3 小學音樂課堂游戲教學的組織實踐

結合本校情況來看，筆者以為，對于不同年齡段的孩子，可區分開來。比如，對于低年級的學生，以興趣創造為主，讓孩子們在游戲玩樂中無形之中增強自身的音樂技能。音樂作為一門生活性藝術，顧名思義，即體現在聽覺上，它是看不見、摸不著的。所以說，如果單純將音樂課當成純粹的唱歌課是遠遠不夠的。節奏是歌曲的靈魂，事實告訴我們，的確很很大一部分學生對音樂節奏感掌握較差，并且學習起來也極為困難。故此，可讓低年級學生學習小動物走路的游戲，即節奏練習。例如，學習大象走路，一步兩拍；學習猩猩走路，一步一拍；學習小猴子走路，一步半拍。如此以來，雖然絕大部分學生對四分音符、二分音符、八分音符并不明白，但節奏感已經扎根于心中。

接下來需要做的就是以游戲撥動學生創造之弦。正如開篇所言，創造力、想象力等思維，這是人的本質，也是生命力和靈性的自由洋溢。對于正處在成長發育中的小學生，其意義不言而喻。在實施推進中，以各類對應的游戲，除了上述提到的節奏類游戲，還包括常識類游戲。

另外，對于高年級小學生來說，在上述基礎上更需要強化師生間的互動。因為對于9-12歲的孩子而言，在智力發育與思想塑造層面，已經初具體系，簡言之，就是有了屬于自己的想法。故此，師生互動是任何階段都有效的保障性條件。以三年級下冊為例，在學習《森林的故事--不得了》這一課時，首先這是一個音樂情景劇。在以往的教學中，大多都是直接按照普通的音樂直接帶過，很大程度上沒有體現出本課的意義所在。游戲模式下，可讓學生們扮演小動物，包括老師在內也需要分配角色，總之，就是課堂上所有的人都需要安插角色，課堂就是一個森林。有唱歌者、有跳舞者。然后老師選出表現優秀的“動物”。

最后，對于課下活動的開展。結合鄉鎮情況來看，的確較為適合開展課下活動。在把握上，依然需要將教材內容、目標、學生實際等情況綜合考慮進來，即編排相應的音樂游戲。繼續以一年級《農場的早晨》這一課為例，很顯然，課堂條件是無法有效滿足的，即便借助多媒體等視頻、動畫、圖文的形式，也無法完全讓孩子們有深入的感受。故此，借助業余時間，對于此類教學內容，可適當以校外活動的形式展開。在此基礎上，根據學生實際，可簡單改編歌曲內容，換成與本地環境、民風相符的兒童歌謠。必要的情況下，可讓學生來參與進來，大家表現積極，也加深了對歌曲本身的認知。