小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養探討

索朗塔杰

（西藏昂仁縣查孜鄉小學，西藏昂仁 858500）

近年來，學生閱讀能力的培養已經逐漸被社會及大眾所重視，而小學生的閱讀教學培養也成為重中之重，閱讀教學不僅僅是一種教學內容和方式，還是一種教育理念和思想，能夠有效地培養和提高學生的閱讀能力，增加閱讀的深度和廣度，提高閱讀效果。但就當前我國小學語文的閱讀教學現狀來看，閱讀能力的培養并沒有得到應有的重視，小學生普遍存在對文章不理解，不能體會文章感情，語感不強的現象。應加強小學語文閱讀教學機制的改良和推廣，提高閱讀能力。

1 小學語文閱讀教學的現狀分析

1.1 缺乏閱讀時間

在當前的小學語文閱讀課上，很多教師為了追求課程進度，很少留給學生閱讀的時間，一般就是讓他們簡單瀏覽一下就開始講課文，這樣學生對課文不能做到熟悉，就是依靠老師的講解去把握課文內容和主旨，這樣缺少了學生自主思考探究過程的閱讀教學，必然無助于學生閱讀能力的提升。課下學生還要完成大量書面作業，再加上一些必要的游戲休閑時間，更是沒有了閱讀時間。

1.2 教學模式不合理

在學習課文時，老師往往無意識地抓住主要段落講解，將課文拆分，在一知半解的情況下分析作者的思想和情感，甚至在整篇課文講解完之后，學生仍是一知半解，并不能培養學生整體的閱讀思維，甚至有可能喪失閱讀興趣。

1.3 應試教育的嚴重束縛

應試教育背景下，學生的考試成績直接代表了老師的能力，所以絕大多數的老師都會選擇考什么就講什么，更有甚者直接將課文的思想直接告訴學生，死記硬背，原本生動的課文在學生眼里變得枯燥，閱讀不再讓學生感受到樂趣，逐漸變成了一種負擔，這樣肯定無法取得好的閱讀效果。

2 小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養的策略

2.1 重視閱讀教學的開展，引導學生自主閱讀

閱讀對于語文教學來說是非常重要的，小學語文教師要更加重視閱讀教學的開展，而且要樹立學生的主體地位，不能直接灌輸，要引導他們自主閱讀和思考，或者與同學進行自主討論，如果再有不明白的問題教師再進行引導解答，而且要注重閱讀方法和技巧方面的訓練，這對提高學生自身的閱讀能力是非常必要的教學途徑。例如對于課文《灰雀》的閱讀，就可以先讓學生自主閱讀一下課文，然后在小組中討論研究一下課文內容，研究一下作者所要表達的情感，然后老師可以針對一些重點問題進行提問，比如“為什么小男孩認為小灰雀一定會回來？從哪里可以看出小男孩是誠實的？”這樣讓學生帶著問題進一步思考，會對課文的理解更加深入，更能明白列寧那種對鳥和孩子的愛。

2.2 營造良好閱讀氛圍，培養閱讀興趣

興趣是一切發展的源泉，培養學生的閱讀興趣是閱讀教學的一個核心任務。但是小學生愛玩好動，缺乏自制力，要想讓他們自主閱讀或者長時間靜心讀書是比較困難的，這就需要為他們營造良好的閱讀氛圍，這樣才能逐漸提升他們的閱讀主動性和毅力。小學語文教師要改變落后的閱讀教學模式，引導學生由淺入深、由易到難的進行閱讀，這樣他們才會逐漸讀出味道，讀出樂趣。例如《賣火柴的小女孩》這篇課文是選自童話故事，教師在教學中可以讓學生說一說自己都聽過哪些童話故事，學生們的熱情被點燃了，他們暢所欲言，比如白雪公主和七個小矮人、小紅帽和大灰狼等等，這時再引出這篇課文，學生們充滿興趣地閱讀，對小女孩的生活處境感到非常的憐惜，此時教師可以組織學生排演這個童話故事，這樣閱讀氛圍會被進一步調動起來，學生們積極參與，可以取得很好的閱讀教學效果。

2.3 夯實語文知識基礎，把握文章脈絡

想要小學生可以更好地學習語文，最重要的就是要讓學生可以掌握好語文的基礎知識，認識更多的漢字，對文章的語句可以在正確理解的基礎上再進行閱讀。所以教師在教學的過程中，就要注重增加學生的詞匯積累和語文的詞句知識，指導學生如何把握文章的脈絡和重點內容。例如在學習《富饒的西沙群島》的時候，教師首先要把文章的重點詞句進行解釋，增加學生對文章的理解能力，再將文章中描寫西沙群島的優美句子標記出來，增加學生對課文重點內容的理解，夯實學生的語文基礎，最后再進行文章深層次內涵的挖掘，提高學生的語文學習能力，進而教師再為學生推薦有關的寫景文章作為課外延伸拓展，增加學生的閱讀量，將課內外閱讀完美地銜接在一起，促進學生閱讀能力的提高。語文基礎知識的把握可以輔助學生進行更好的閱讀，同時閱讀的效果和水平也直接影響到學生的語文學習成績。

2.4 重視課外閱讀指導，拓寬眼界

閱讀教學的開展還包括課外閱讀，應該做好課內外閱讀相結合，小學語文教師要鼓勵學生拓展課外閱讀，閱讀優秀的文學作品，拓展眼界，而且還要進行有效的課外閱讀指導，從而促進學生的閱讀能力、文學鑒賞能力得到提升。在實際的教學過程中，教師要注重指導學生一些與教材內容相關的文學作品，這樣學生就可以延伸學習同一系列的作品，從中進行分析和歸納，可以在探索中獲得新知，豐富了知識儲備，而且也是對課文復習的一個過程。比如在教學課文《日月潭》以后，可以推薦閱讀其他一些描寫景色的閱讀材料，在教學課文《草船借箭》后，可以推薦閱讀《三國演義》以及其他相關的四大名著。教師還要知道學生正確的閱讀方式，對于不同題材的文學作品要運用恰當的閱讀方法，合理運用速讀、精讀、跳讀等方式，從而高效地獲取有價值信息，提高閱讀效率。

2.5 創設良好閱讀環境，保證閱讀時間

閱讀能力的培養需要通過不斷積累來實現，小學生在課堂時間和課外的閱讀時間較少，所以學校應該每周專門設置幾節閱讀課，并且可以在教室中設置“讀書角”，放置一些學生感興趣的有意義的兒童讀物，讓他們可以閱讀自己喜歡的書籍，這樣就可以讓學生在校期間有著比較充足的閱讀時間，而且能夠在良好環境中閱讀。另外，當學生放學回到家中，家長也應該注重控制孩子的休閑娛樂時間，引導他們通過課外閱讀來放松精神，尋找樂趣，而且還要注重開展親子閱讀，這樣可以保證孩子擁有更多的閱讀時間，而且也有助于閱讀習慣的培養。

3 結語

總之，在小學語文教學中培養學生的閱讀能力，不僅有利于提高小學生的閱讀水平，還有利于增加知識儲備，為語文學習鋪墊道路。因此，小學語文教師要對閱讀教學引起高度重視，在教學中不斷探索創新培養小學生閱讀能力的方法，讓學生把閱讀養成為一種良好的習慣，做到熱愛閱讀、善于閱讀，讓書香伴隨其一生。