初中生淺談寫作方法

潘琴笑

（北京師范大學實驗華夏女子中學，北京 100055）

前言

在整個初中語文的教學計劃當中，作文可是有著不輕的分量，所以，語文教師通常通過兩周或者一月一次的寫作課來鍛煉學生的寫作能力，學生經過三年的連續不斷的培養和老師細心的指導，以及學生日常生活中積累大量的實用素材，按照常理來說，考試的時候卷面成績不會太差，但就現在的教研結果表明，學生的作文卷面成績不是很樂觀，究其原因可能是由于在初中教學過程中還是給予寫作練習的時間太少，而且大多數初中生讀書習慣不太好，學生的素材大多來源于老師挑選的佳句好段，學生的寫作素材不是很新穎，牛頓、愛因斯坦、愛迪生、魯迅都是作文里的常客。長年累月下來學生就會過度依賴于老師，喪失獨立寫作的能力，從而導致作文質量不高。而且在新教育理念的影響下，我國教材的不斷改編，以及作文六百字對于初中學生來說，也比較長。學生可以說是談“寫”色變，學生們比較怕寫作。如何讓學生不再厭惡寫作，愛上寫作，從而使學生在提升作文質量的同時使學生的作文卷面成績得到顯著的提升。

1 讓學生暢所欲言

一般來說，初中語文考的最多的就是命題作文和半命題作文。語文老師自然要根據初中語文教學大綱的要求以及往年的考試作文對學生的寫作能力進行有針對性的訓練。但是，老師的命題作文、半命題作文，給學生的寫作帶來了難題，通過寫作題目限定學生的寫作范圍，學生的寫作水平、思維能力、語言組織能力都不能得到很好的發揮，而且學生對初中語文作文的厭惡感更加強烈。所以，給學生“解綁”，將學生寫作的框架拿掉，讓學生充分發揮自己的語言組織能力、思維能力使自身的寫作能力得到顯著的提升。例如，在展開寫作之前，語文教師可以引導學生在課上通過介紹自己喜歡的人物、事物、人生經歷、家鄉、親人等來表達學生真實的思想感情，學生通過語言對自己的人生經歷、喜愛的事物進行闡述，老師在一旁對學生的闡述提出指導性的意見，在成功創造寫作空間的同時也讓學生說了自己知道的、想說的話，滿足了學生的心理需要，還在培養學生的語言組織能力的同時使得學生的口頭寫作能力得到了顯著的提升。 在寫作完成后，語文老師可以采用小組合作自主探究式的學習模式，小組之間互換作品，小組成員對其他小組的作文進行欣賞、評改，在全班的共同努力下選出優秀的作品，不但可以在提高學生鑒賞作文的能力的同時使得學生的寫作能力和水平得到大幅度的提升，還可以活躍課堂的氛圍、構建和諧的班級關系，使學生從心理上對學習更加的感興趣。

2 讓學生對寫作有信心

俗話說，“一口吃不成個胖子”，寫作更是如此，十年磨一劍，寫作需要長時間的練習以及大量積累寫作素材再加上能夠靈活運用的寫作技巧，方能成就一篇好文章。寫作對于一些愛讀書、愛寫作的學生來說不是什么難事，但是對于一些文學基礎比較薄弱的學生來說，可以說是，難如登天也不為過。雖然有些夸張，但是在實際的寫作教學過程中，文學基礎薄弱的學生還是占絕大多數的。所以，語文教師在教學過程中要注意鼓勵學生對寫作要樹立自信，對學生的作文不能急于求成，即使學生的作文文法不通、語句不順、錯別字也不少，也不能打擊學生，因為學生寫不好作文會對寫作在心理上產生厭惡感，這時如果老師打擊學生會讓學生對寫作的厭惡感加劇，學生寫好作文的自信心便喪失了，越是這樣越要鼓勵學生、對學生的作文進行細心的指導，激勵學生樹立自信，讓學生相信通過不斷的寫作練習、素材積累能夠寫好作文。

3 對學生適時表揚

語文老師在寫作教學的過程中，總會發現一些“與眾不同”的學生存在，他們的寫作能力受到一些內在或者外在因素的影響而得不到有效的提高。這使得語文老師們百思不得其解，是何原因呢？怎樣讓他們學會寫作，提高寫作能力呢？例如，我曾經就遇到幾個這樣的學生，在寫作課時總是寫的字數不夠、內容不豐富、語句不通順，作文成績不是很好。私下問他們原因，他們總是說找不到內容寫。為了找出學生寫作時存在的問題，我給他們開了“小灶”，讓他們用標準的作文格式自擬題目來描述一下自己的日常生活，發現他們的作文存在很嚴重的問題、字數不夠、錯別字多、語句不通順，這可是語文考試中作文的大忌。對他們的問題進行指導后，鼓勵他們要時常練習寫作，在以后的寫作課上，只要他們的寫作有進步，就會在全班的面前表揚他們，雖然這對于我們老師來說，僅僅是利用有限幾分鐘的時間對學生進行了一點小小的鼓勵，但是對于學生來說一股自豪感油然而生，這種鼓勵是十分重要的。老師也是從學生走過來的，我們很清楚這種心理對學生的影響力，所以老師適時地表揚和鼓勵，就可能改變一個孩子對寫作的態度，使他們愛上寫作。

4 鼓勵學生積累知識

閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的外在表現。大量的閱讀可以能夠增加學生的見聞、擴大學生的知識面、幫助學生積累素材讓學生有內容可寫。新課改對學生的寫作要求 變得越來越高。所以，學生在日常學習過程中，要多閱讀一些書籍積累一些知識，語文教材上的課文也是文學作品中的佼佼者，學生在學習課文時要吃透文章，學習文章中的佳句、人物經歷，將他們進行加工和整合靈活運用到寫作當中去。所以，語文老師要注意引導學生養成一個良好的閱讀習慣，閱讀時一定要養成摘抄名人佳句的好習慣。語文老師在教學過程中還要引導學生對作者所用的寫作手法進行剖習、鍛煉學生解析文章的能力，讓學生知道怎樣寫是比較好的、正確的寫作方式。學生見得多了就知道作文該怎么寫了，自然也不會再怕沒東西寫寫不好了。

5 發掘生活中的寫作素材

生活是除了閱讀之外最能提供寫作素材的地方了。每個人的生活方式不同、家庭環境不同、他們的語言環境就會存在一定的差距，思維能力、性格也會受到他們日常生活的影響。所以，每個學生的作品的語言表達方面都具有他們自己的特征。這就意味著每個人可以寫的素材有很多，老師要引導學生將自己的人生經歷轉化為可用的素材。因為，紙上談兵是不切實際的，空有寫作方法，學生不理解不會用老師講再多也是枉然。如何發掘生活中的素材呢？老師首先應該讓學生知道如何確定自己的寫作方向，然后根據自己想寫的方向，從生活中篩選合適的事例，將其轉化成素材運用到作文當中。用的多了，練的多了自然寫作技巧就掌握住了。學生通過對自己的生活進行 細心的觀察，他們看到的、聽到的、經歷過的這些都可以成為寫作的素材。所以學生從來不缺少寫作素材，只是缺少發現寫作素材的眼睛。在寫作當中運用生活素材不但會使學生作文的真實感更強，更能感染讀者，還可以使學生更加熱愛生活。

6 結語

綜上所述，筆者對初中生的寫作方法進行了詳細的探討，語文老師要讓初中生從思想轉變對寫作的看法，讓學生認識到寫作練習、寫作素材積累的重要作用。語文老師通過有效的寫作教學方式，讓學生在愛上寫作的同時提高學生的寫作水平，提高學生語文寫作的卷面成績。