淺談高職院校學生心理危機干預實施主體研究＊

李潔

（湖南大眾傳媒職業技術學院，湖南長沙 421000）

隨著社會的飛速發展，資訊的發達，智能手機的普及，學生相互聯系、接觸外面世界越來越多，外面的精彩世界，會對學生產生好的影響，外面的不良習氣也會影響到一部分學生的心理健康發展。有極少數一部分學生會存在心理疾病和精神障礙，需要學校設立學生心理危機干預實施主體，對學生進行心理輔導，讓學生有一個健康、積極向上的心理。武漢高校由于學生之間的瑣碎小事，就用水果刀刺傷同學，接連發生兩起血案；山西太原一高校由于對學校一些方面的事情處理結果不滿意，發生了4·22爆炸案；云南的馬家爵案等，無不警示我們，在高職院校，設立心理危機干預機制，是我們學生工作的當務之急。

1 高職院校學生心理危機的現狀調查

大學生具有豐富的知識基礎、體力充沛、思想活躍、同時也非常敏感，他們剛接觸社會，社會經驗不足，生活閱歷相對欠缺，生活獨立能力欠缺，不能獨立處理自己的情感問題，特別是獨生子女，從小在父母的保護下成長，一下遠離父母，脫離父母的庇護，在一個陌生的環境下，完全靠自己去處理各項事務，引導不好，就會產生心理障礙。還有一部分來自貧困家庭的學生，由于物質和精神上得不到家庭的關懷，也會形成性格上的缺陷，容易養成自卑、性格孤僻性格、叛逆心理強。同時、外部環境的改變，社會上各種思潮的碰激、經濟體制的變革、高等教育的變革，都會對學生的心理產生碰撞。通過對在校大學生的心理狀況研究，近年大學生的心理不適率高達百分之十到百分之十五，并呈現上升趨勢。筆者2018年對湖南的12所不同城市的高校的1200名學生進行抽樣調查，發現百分之十二的學生有中度以上的心理問題，需要心理衛生服務的學生大概是五分之一，急需心理咨詢和心理治療的學生是二十分之一。

2 高職院校學生心理危機原因分析

大學獨立自主的學習氛圍，也會讓大學生產生心理危機。學生一旦進入大學，就脫離了高中時期的那種高壓學生生活，不再有老師家長的嚴格要求，緊張的作息時間安排，考試的壓力，學生完全處于放松狀態，有許多學生會覺得不適應，自理能力比較差，自我約束能力較欠缺，在這種寬松的氛圍下，會顯得無所適從，對人生失去目標，學習失去興趣，對職業沒有規劃，整天沉迷于社交網絡，游戲，產生厭學、自閉等心理危機。大學復雜的人際關系也會引發大學生的心理危機。當代大學生一般都是獨生子女，在家中是要風得風，要雨得雨，基本沒有受到過挫折教育，來到學校，學校的學生來自五湖四海，都是天之驕子，相比之下，大學生原有的那種自信心就受到了打擊，由于大學生不具有處理復雜人際關系的能力，社交面比較狹窄，不善于與他人溝通，大學生就會出現社交障礙，有的時候，甚至會有輕生的心理危機出現。虛擬世界和現實世界的對比，會導致大學生產生幻覺，出現心理危機。大學生一般與社會接觸比較少，對現實不了解，但自小接觸網絡，游戲，對虛擬的世界比較熟悉，并且在虛擬世界中得心應手，但在現實世界中往往受到壓抑，這樣就會導致大學生對網絡形成依賴，犯上網癮，導致學生產生消極避世、厭世輕生的心理危機。過度的追求個性化和物質化，也會導致大學生產生心理危機。大學生是家中的驕傲，由于中國人的風俗習慣，都比較嬌寵子女，家長寧愿自己吃苦受累，也希望滿足子女的任何要求，這就導致了子女的高物質化需求，有的物質化需求脫離自己的經濟實力，愛攀比，這樣也會導致學生的心理危機，讓學生迷失方向，出現厭學的心理危機。

3 高職院校學生心理危機干預實施體系建設

心理危機干預實施體系由三大子體系組成，具有六大功能。三大子體系分別是素質教育體系即大學生素質教育課程化教學體系,由體育與心理健康教育和心理素質教育教學課程兩大部分組成；心理預警體系是一種從根本上防止心理危機特別是惡性事件發生的超前危機管理系統；心理危機干預體系主要指由學校內部的教學部門、學生管理部門、心理咨詢部門和校醫院等組成的危機干預系統。具有的六大功能分別是防御職能即學生工作者在素質教育教學的時候進行體質和素質的預防教育；發現職能即對大學生普遍進行心理測試，建立心理檔案，對于有潛在心理危機的學生重點監控，及時發現，及時干預，快速反應，鼓勵有問題的學生積極求助；監控職能即建立完善的監控體系，學生寢室長、組長、班長和學生輔導員組成監控隊伍，一旦發現有不好的苗頭的，及時干預和報告，采取幫助措施；干預職能即通過個別咨詢、熱線電話、團體咨詢和網絡咨詢，對有心理問題的人進行心理治愈；轉介職能即學校心理咨詢機構要和外面技術力量雄厚的治療機構建立友善聯系，對于自己處理不了的心理問題，要及時聯合校外專家和機構進行會診，及時治療好學生心理問題，恢復學生心理健康；善后及保健職能即對于參與處理心理危機的同學和工作人員，要盡量進行心理平衡治療，恢復心理平衡，對于接受治療的心理患者，要盡量進行善后工作，保持治療效果，不讓心理疾病復發。心理危機干預實施體系是一個復雜的系統工程，需要個人、家庭、學校和社會共同參與，共同監督才可以有效運作，取得好的成效。

4 高職院校學生心理危機干預實施主體工作的措施

大學生心理危機干預的復雜性決定了在實施整個體系的過程中，需要個人、家庭、學校和社會共同參與，積極協調。當大學生陷入心理危機后，最有利于大學生擺脫心理危機的是舍友、同學和知心朋友，其次是班級組織、老鄉會和各種社團組織等這些機構，最后是家庭、教師和學校行政組織，這樣就形成了一個立體的幫扶組織，有利于學生有一個友善的環境，幫助擺脫不利的心理陰影。在個人情感問題上，同學朋友可以起到很好的幫助作用，能夠利用自己的親身經歷，開導同學，但在決定人生的大方向方面，如擇業、人生價值的選擇等重大問題上，由于都是年輕人，不具有相應的經驗，很難提供好的幫助，因而，在人生的情感和生活問題，可以把同學朋友設為心理干預的第一道防線。各種學生社團組織也是心理危機干預的很好工具，比如老鄉會，利用老鄉的地域天然親近關系，可以放松心理，起到好的治療作用。班級組織和各種社團組織的介入，也能起到好的治療作用，他們利用和同學一起學習、生活的天然親近感，來感化同學，一個好的榜樣，會起到好的作用，同時，他們也可以掌握第一手的資料，上報給負責學生工作的老師和學校負責人，然后采取相應的措施，因此學生組織是志愿幫扶與情感慰藉者。家庭是一個人情感的歸宿，對于心理的治療起到至關重要的作用，家庭對于學生心理治療的作用是不可替代的，由于大學生年輕，其心理和經濟都沒完全獨立，都在潛意識中依靠父母，在我們的意識中，父母是自己最親近的人，也是最有利于幫助我們擺脫心理危機的人，但由于父母和我們相隔太遠，相互溝通不暢，就不能及時掌握情況，這會給心理開導帶來不便，有的時候，由于父母對子女的處理不當，會造成不和諧的關系，這也會影響心理干預的效果，同時，許多大學生的心理危機就來源于這種家庭的不和諧關系。教師的幫助是學生走出心理困境的導向桿，大學教授的豐富閱歷和淵博知識，對于學生走出心理困境有很好的指示作用，老師本來就有傳道、授業和解惑的作用，肩負了對學生的心理開導作用。學校的學生工作處和學校團委是學生心理干預的中心，但由于學生數目的眾多，學生工作的老師太少，一個老師要負責幾百甚至上千學生，這就導致教師無法得到具體學生的信息，也沒法知道哪個學生陷入心理危機中，這就導致了許多學校的學生發生心理危機后果后，學生工作的老師才知道信息，如何及時讓學生工作老師掌握學生的信息，暢通學生與老師的信息通道，這就有關鍵作用了。鑒于這些具體的原因，首先，建立預防與干預相結合的聯動機制，解決心理危機源多元性問題。其次，建立多組織聯動系統，促進心理危機干預各級資源整合。第三，強化大學生危機應對能力，增長自助互助能力。第四，改善師生關系、親子關系，創新心理危機干預的新形式。第五，指導學生掌握適應社會的交往技巧,建立良好的人際關系氛圍,融入集體生活。

5 結語

近年來，由于高校的擴招，社會的飛速發展，資訊的發達，社會的全球化，各種思潮的碰撞，大學生會受到各種思潮的沖擊，這些使得高校在校的青年大學生成為心理危機的重要人群之一。他們處于青春期，性格還沒發育成熟，心理也沒有完全發育好，遇到事情容易沖動，離自己的親近的人比較遠，沒法相互及時溝通，沒法及時處理，就會導致心理危機的出現。本文通過對高職院校學生心理危機的現狀調查，高職院校學生心理危機原因分析，構建了一個完善的高職院校學生心理危機干預實施體系，并提供了比較全面的高職院校學生心理危機干預實施主體工作的措施，以心理干預的方式,積極預防大學生心理危機的爆發,有效降低大學生心理危機產生的嚴重后果,達到及早發現、有效干預的目的。