高中語文教學中如何培養學生的語文思維

張紅飛

（山西省長治市平順縣戲曲藝術學校，山西長治 047400）

0 引言

伴隨著素質教育的不斷深化發展，教師的教學方式也有了較大的變化，為了讓高中語文教學中學生的思維能力得到鍛煉和培養，就需要在教學過程中關注學生靈活多變的語文思維，不斷地提升學生的綜合素質，為學生未來的生活和學習打下堅實的基礎。在傳統的高中語文教學中存在多種弊端，教師只是進行陳述式的講解，由此嚴重地阻礙了學生的成長。高中是學生學習語文的關鍵階段，高中語文教師需要對學生進行語文思維方面上的培養，促進教學質量的提高，而且這對學生學習其他學科也是很有幫助的。

1 語文思維的概念及特點

思維是人類獨有的一種重要的能力，因為有了自己的思維，我們才不會像野生動物一樣靠著本能生活。無論當我們遇到什么樣的問題都會需要自己動腦思考一下才會行動，這種思考能力就是我們口中的思維能力。由此推出，語文的思維，就是指的學生們在語文學習的過程中，對于自己獲取到的語文知識進行自身的探究思索分析得來的結果，思維能力的形成逐漸讓學生們學會對事物提出自己的見解和思考，這種能力也可以延展到日后的學習和工作上面。

語文思維具有如下幾個方面的特點：（1）廣泛性。語文這門學科式集合了人文、工具等一體的綜合性語言學科。語文在我們的生活中幾乎無處不在，任何學科門類比如人文、經濟、政治、數理化生都與語文有著不可分割的聯系。所以語文思維的提高，能夠幫助學生學好更多不同的學科研究從而得到更多的知識。（2）交流性。任何一門學科的學習中，不同的學生都會有對一個問題產生不同意見，語文這門學科不同于理科很多問題都沒有標準答案需要大家共同的探討和研究。老師與學生的互動交流，可以對自己意見的不足之處進行彌補和提升，這可以讓大家的學習興趣大大提高。（3）滲透性。語文作為一門藝術性質的學科門類，是對學生感性能力的提高，在語言的音韻、意境、形式上都帶給學生不同的美學感受，我們可以從不同的地方感受到語文帶來的美，更能夠懂得語文這門學科的魅力。

2 高中語文教學中培養學生語文思維的策略

2.1 關注學生的個性和心理，因材施教

不同年齡的學生有不同的特點，在心理上也出現了不同的狀態，因此在進入到高中之后，學生的思維得到了更多的發展，心理也產生了變化，因此教師需要對學生的心理狀態進行了解，了解學生的心理活動，為學生構建開放性的課堂。課堂上若是學生不愿意舉手發言，教師就可以給予更多的激發，觀察學生感興趣的點，然后給學生更多的鼓勵，給學生更多的啟發，讓學生開啟智慧的大門，敢于舉手發言。高中學生語文知識還需要進行更為廣泛的拓展，提升知識的深度和廣度，高中學生在語言還有句式方面已經有了一定的基礎，因此在此過程中教師不能拘泥于狹隘和死板的語文知識范圍內，要引導學生對問題進行更加廣泛的探索，挖掘事物的本質，促進對知識感知和語文思維的進一步提升。

2.2 采取情境創設的方式，引導學生深入理解和探索

在高中語文教學中，教師需要在新課程理念的指導下，不但進行教學方式方法上的探索創新，其中情境教學就是一種廣泛運用的教學方法，通過情境創設的方式，為學生創設與教學內容相關的情境，引導學生在這樣的情境中進行學習和探索，這樣學生會更加主動參與學習，積極動腦思考，對知識產生深入的理解，最終實現語文思維的培養和提升。例如在講解《荷塘月色》這篇課文的時候，教師就可以充分發揮多媒體設備的優勢，開展多媒體教學，為學生播放荷塘月色景色的圖片和視頻，并且配上舒緩的背景音樂，這樣就為學生創設了一個生動立體的課文情境，對學生的感官進行了全方位的刺激，可以激發學生豐富的想象力，他們陶醉于美麗的景色之中，對于這篇散文的理解也會更加容易。之后可以提問：“你腦海中的荷塘月色景色是怎樣的，請描繪一下？這篇課文哪里的描寫最能吸引你？流露出了作者這樣的思想情感？”這樣，通過創設教學情境，然后采取開放式教學方式，學生就能夠帶著問題去閱讀課文進行解決，邊讀邊思考，不斷深入探索研究，促進了語文思維的發展。

2.3 開展合作學習方式，相互交流和啟發

在培養學生語文思維的過程中，除了引導學生進行獨立思考外，還可以通過合作討論的方式進行培養，也可以實現更好的教學效果。與傳統教學方式相比，合作學習方式有著很多獨特的特征，對于培養學生的自主探索和合作學習能力有著很大的幫助，這是與傳統灌輸式教學中知識傳授所不同的，對于學生的能力培養顯得更為重要。依據新課程理念的要求，學生在學習上處于主體位置，高中語文教師通過開展合作學習方式，也突顯了學生的主體地位，能夠引導學生們在小組內充分的討論，相互交流和啟發，在活躍和諧的教學氛圍下，有助于開發學生的思維能力，實現對語文思維的培養。例如在講解課文《裝在套子里的人》的時候，就可以組織學生在小組內通過合作學習的方式研究這篇國外短篇小說，針對別里科夫這個人物形象進行分析，并且挖掘其性格形成的社會根源，這樣每個組員都會根據自己的思維模式發表獨特的見解，組織相互討論交流，暢所欲言，一些學生也能根據他人的想法產生新的啟發，對問題產生更加深刻的認識，更加準確地把握這篇小說的主題，感受作者支持社會變革的進步思想，從而最終促進學生語文思維的拓展和提升。

2.4 采取辯論式教學，培養學生的理性思維

高中語文教師在培養學生的語文思維能力過程中，應該尊重每個學生的個體差異，要鼓勵學生提出自己獨特的想法，營造一個良好的思考表達氛圍。由于高中正處于身心成長發育的關鍵時期，所以培養他們的理性思維是非常必要的，教師可以采取辯論式教學的方式，大家自由發表自己的觀點看法，進行思維的激烈沖撞，在辯論中對道理越辯越明，引導學生學會全面客觀的思考問題。例如在《我有一個夢想》課文的教學中，這篇課文表達了作者馬丁路德金要想為美國黑人爭取人權上的平等，消除種族歧視的夢想，這是基于當時的時代背景下提出的，具有重要的現實意義。當學生理解這個情感以后，教師就可以提出辯論主題：“美國現在是否達到了種族平等呢？他們所謂的尊重人權是否真正的達到了呢？”這樣學生就能暢所欲言，分為正反兩方進行辯論。通過這樣的辯論式教學，學生對于社會上的一些熱點問題更能透徹的認識，這樣的全面思考的理性思維的培養，對其一生成長都將意義深遠。

2.5 引導學生構建知識體系，培養歸納總結思維

在高中語文知識內容豐富多樣，有散文、小說和詩詞等，每個類型的作品都有著獨特的特征，需要運用合適的學習方法，所以學生應該具備歸納總結思維能力，從而構建起完善的知識體系，對各種類型的語文知識都能全面掌握，而且這種能力也是閱讀理解考試中重點考察的地方。例如，高中語文學習了很多魯迅先生的作品，有《紀念劉和珍君》《祝福》《拿來主義》等，為了充分理解魯迅這位偉大文學家的感情和思想，可以讓學生去閱讀更多的魯迅作品，并進行深入的思考和總結，拓展閱讀《吶喊》《朝花夕拾》的作品，聯系初中學習過的《孔乙己》《社戲》《藤野先生》等課文。

3 結語

綜上所述，學生語文思維能力的培養和高中教師的教學活動有非常大的關聯性，直接關系到學生語文學習的水平。因此在新課程改革背景下，高中語文教師也不能單單局限在書本和理論知識上，更應該注重讓學生們掌握語文上真正的知識，注重學生語文思維的培養，這樣才能促進學生的語文學習水平得到進一步提高。在教學過程中需要給學生更多的引導，讓學生認清學習事實，培養學生良好的學習習慣，給學生創建良好的學習環境，培養良好的語文思維能力。