淺析初中語文課堂提問的現狀及改進策略

李鵬英

摘 要：提問作為教師與學生之間互動的一種方式，既可以提升學生的參與課堂的積極性，又增加語文課堂的趣味性。初中語文課堂是對學生語文基礎知識的奠基和語文學習技巧的培養，課堂提問的方式可以增加教師和學生之間的交流，讓教師更加了解學生的情況。基于此，本文將對初中語文課堂提問的現狀及改進策略進行研究，從而促進語文課堂與學生的共同進步。

關鍵詞：初中語文；課堂提問；現狀及策略

課堂提問的教師方式，可以督促學生對語文問題進行思考和分析，通過自身的能力解決問題提升語文學習能力的提升。但是受到應試教育的影響，部分教師只關注學生掌握的知識的多少，而忽略讓學生參與進課堂以及對學生語文學習能力的培養，導致學生的語文得不到進步，初中語文教學課堂也不能有效的發展。

一、初中語文課堂提問的現狀及意義

隨著語文教學事業的發展，語文教學的課堂越來越豐富和多樣化。但是“教師講，學生聽”仍然是主要的語文教學模式，在這樣陳舊教學模式下不利于學生多方面的能力培養，從而不利于語文課堂教學的質量和效率的提升。而對于初中語文課堂提問來講，傳統的課堂提問效率低，質量和針對性不高，提問的頻率低等等的現狀問題，使得學生課堂的主體地位得不到發揮，課堂發言和表達自身意見的機會少，使得學生語文能力得不到進步和升華。對于語文教學內容來講課堂提問沒有緊扣課文內容，導致對學生的思考訓陳沒有達到真正的目的，導致語文課堂效率和教學效果得不到進步。而針對初中語文課堂提問的意義而言，高質量高效率的課堂提問不僅可以節約課堂時間，還可以提升學生語文學習的質量和水平。教師在語文課堂上對將復雜的知識點用提問的方式引導學生思考，讓學生能夠根據問題進行分析，這樣既可以鍛煉學生邏輯思維能力，又可以讓學生對提問內溶理解更透徹。高質量的語文提問內容，可以讓學生明白課文的重點內容。用這樣的方式突出語文課堂的教學重點，提升語文課堂的教學質量的同時，推進學生綜合能力的提升和進步。

二、初中道德與法治教學的改進策略

（一）核心素養與語文課堂提問相結合，增強提問內容的引導性

隨著新課改的不斷深入，初中語文教學對學生的核心素養的培養素材更加豐富。教師在進行語文教學時，基于核心素養的教育培養觀念進行課堂內容提問，讓語文課堂提問更加具有鍛煉的意義。例如，核心素養是更加注重學生創新能力以及學習技巧的培養，教師可以針對課文的景色描寫，對學生進行提問：“如果你作為作者，你會怎樣描繪這樣的景色？”。其實這樣的提問答案是不固定的，對于學生來講可以更加輕松和自由的思維去分析和回答問題。這樣不僅有利于學生創新能力的提升，還可以促進學生語文學習能力和核心素養的提升。另一方面，教師應該將語文課堂的提問內容更加有針對性和引導性，讓學生能夠通過回答問題明白課堂內容甚至課文的中心思想。例如，教師可以豐富課堂提問的內容和方式，以引導性課文閱讀的方式對學生進行課文重點內容于課文結構的提問，從而增加問題的難度，讓提問的內容更加有思考的價值。通過提問的方式，讓學生自主的對文章進行閱讀和總結，針對問題進行閱讀分析，從而把握文章的重點內容和中心思想。

（二）尊重學生個體差異與合作式的解答模式相結合，提升回答問題的效率和質量

傳統的語文課堂提問是對學生進行抽取式的提問，是針對單一的學生個體進行提問，這樣的提問方式不利于學生之間的交流與合作，不利于語文課堂氛圍的活躍。因此，教師可以在語文教學課堂實行合作式的提問，將學生進行分組對問題進行討論和分析，從而提升答案的質量。在進行寫作教學的語文課堂時，教師可以將學生分為多個小組，然后給出作文的半命題題目，讓學生對作文的寫作結構以及寫作的中心進行討論和分析。通過這樣的提問方式，不僅可以增加學生之間的互動與通，培養學生之間的關系和默契，還可以豐富語文課堂的教字模式，活躍語文課堂的氛圍，促進語文課堂效率的提升和進步。另一方面，每個班級學生的學習能力和成績都是有差異的，統一的課堂提問方式在學習能力較強的學生回答是很輕松的，對學學習能力相對較弱的學生來講就是困難的，這樣的提問方式沒有考慮到學生的具體能力，不利于學生的共同進步和發展。教師應該根據學生的層次進行差異性的提問，針對學習能力有差別的學生提問時注重區分問題的難易度，對于學習自治力不高的學生進行提問頻率的區分，對自治力強的學生進行放養管理，對自治力差的學生增加課堂抽問的頻率，通過這樣的方式來提升學生的課堂學習的注意力，從而促進學生語文成績和語文能力的提升，同時也提升初中語文教學課堂質量的提升

三、結束語

初中語文課堂提問的現狀和改進策略進行分析和研究，對教師的課堂提問內，課堂提問的對象以及課堂提問的方式進行改進，讓各層次的學生能夠共同進步，對學生核心素養以及合作能力方面進行培養，讓學生的語文學習能力有進一步提升，使得初中語文教學的課堂質量和效率也得到進一步的提升和優化。

參考文獻

[1]李富明.初中語文課堂提問的現狀及改進策略[J].新課程研究（基礎教育），2010（06）：113-114.

[2]張道兵.初中語文教師課堂教學提問現狀及策略研究[J].科技創新導報，2012（16）：182.

[3]常恒坤.初中語文教學課堂提問有效性的改進策略探析[J].中國高新區，2018（10）：90.