小學語文有感情朗讀的方法指導探究

摘 要：小學語文教學要重視朗讀教學，而有感情朗讀更是語言的積累、良好語感的形成以及情感體驗的渠道之一，有感情朗讀是閱讀教學要達到的重要目標。

關鍵詞：小學語文；有感情朗讀；方法

一、創設情境，鋪墊朗讀氛圍

1.想象畫面法

情感是建立在理解和經驗的基礎之上，面對一篇課文，只有將文字聯系、滲透到自己的生活經驗當中去，才能讓自己真正的有所體會，繼而讀出感情。

如教學《題西林壁》時，引導學生有感情朗讀這首詩。作者喜愛廬山，從多個角度，細致地觀察了廬山，簡潔生動地描繪了廬山的奇特景象，可見他對廬山的奇麗景象留戀往返。現在，讓我們用自己喜歡的方式讀出作者的贊美之情。

2.融入角色法

在分角色朗讀中，就是借助朗讀的角色是孩子在日常生活中接觸過的人物，讓孩子結合實際生活中這類人的語言表達特征，嘗試通過模仿來融入角色，便能自然地讀出感情了。

3.配樂朗讀法

在《桂林山水》這一課教學中，結合風景視頻，配以舒緩動聽的背景音樂，動態的視頻和音樂結合靜態的文字，孩子們通過視覺和聽覺的感知，在反復的朗讀中，越讀越美，這時即便將視頻關掉，孩子們也能通過回憶和想象畫面，結合背景音樂來有感情地朗讀，讀中入景，讀中悟情，了解桂林山水的特點，感受桂林山水的美，感受課文的語言美。需要注意的是，根據不同內容的文章，配樂的選擇也要恰當。

4.觀看視頻法

如教學《海底世界》時，因為我們這里的孩子對大海是陌生的，對海底世界更是一無所知。所以教師可通過播放視頻再現海底的面貌，配以優美的音樂，孩子仿佛置身于美麗神奇、千姿百態的海底世界，讓孩子對海底有感性的認識。這時再讓孩子“說說你看到了什么”，讓孩子初步整體感受海底景色奇異與物產豐富，讓孩子產生強烈的探究欲望。這時讓孩子打開書有感情的來讀，了解課文的大意，這樣的設計，能以最快的速度消除孩子與大海之間地理上的距離，讓孩子去感知大海，激發學生的閱讀興趣，并以此點燃情感，呼喚悟性。

二、淡化理解，搭設朗讀空間

在小學語文教學中，過度分析課文，往往會導致學生朗讀課文的時間被大大壓縮。而通常對小學生尤其是低段小學生進行細致的講解，結果卻是事倍功半，學生記不住，聽不懂，本來明白的聽來聽去也變得迷糊了。由于低段學生年紀小，朗讀的過程中對文章內容的把握也許還不是很透徹，但是隨著年齡的增長，閱讀量的增加，不懂的詞語、句子也會在不知不覺中逐漸理解，所以倒不如把分析課文的時間留給朗讀。通過朗讀來理解課文內容這符合低年級學生的認知規律和教學規律。但是單一的朗讀方式也不能完全滿足學生的需求，這就需要朗讀要有多種方式。

1.教師范讀

教師是學生在學校中朗讀的直接影響者和模仿對象，教師的朗讀風格通常會影響著整個班級學生的朗讀，所以在朗讀教學中教師要經常做范讀，用教師的示范教會學生會讀。

2.聽錄音跟讀

小學生的有感情朗讀，很大程度上都是在模仿的基礎上進行的，語文教師的有感情朗讀水平如果不是那么的高超，那么聽錄音讓學生跟讀絕對是一個好方法。

3.小老師的力量

孩子的力量是不可輕視的，在一個班級中，肯定會有幾個或是更多的學生朗讀水平較高，這時就可以設置朗讀小組，由朗讀較好者作為小老師，分組進行朗讀訓練，這種做法的好處第一在于可以讓所有的學生有更多單獨朗讀的機會；第二可以讓小老師有快速提升自己的機會，在指導別人的同時進行反思對比，從而更好地完善自己；第三，教師只需要培訓幾名小老師，并對其他同學進行抽查，全班學生都有提升機會的同時也減輕了老師的負擔。

4.讀出自己的感覺

世界上沒有兩片相同的樹葉，所以我們在朗讀的過程當中，要尊重孩子個性化的發展，不要以固定的模式去禁錮學生的想法，要允許學生用自己喜歡的朗讀方式去朗讀。對于有感情的朗讀沒有絕對的錯與對，只要是適合學生個人特點的朗讀，有真情實感的朗讀，就都是完美的朗讀。

三、領會朗讀技巧，提升朗讀能力

朗讀需要熟讀成誦、需要朗朗上口、更需要通過朗讀加深理解。這些不僅需要老師持之以恒的有效指導，也需要學生自覺合理運用朗讀技巧，進而達到朗讀能力的提升。教學時，教師抓住不同機會適當滲透朗讀技巧，對催生學生的朗讀能力會起到事半功倍的效果。

1.長句子斷句技巧

課文中經常會有很多長句子，學生們在朗讀時無法正確的獨立斷句，這時就需要教師予以適當的指導。比如在《猴子撈月亮》一課，這篇課文比較長，有很多長句子，首先請同學們跟著老師讀，我讀一句，你讀一句，其他的同學也要認真聽哦！也可以在心里跟著老師讀一讀！“一群猴子在林子里玩耍，它們有的在樹上蹦蹦跳跳，有的在地上打打鬧鬧，好不快活。它們中的一只小猴獨自跑到林子旁邊的一口井旁玩耍，它趴在井沿，往井里邊一伸脖子，忽然大叫起來：‘不得了啦，不得了啦！月亮掉到井里去了！原來，小猴看到井里有個月亮。”可以先讓學生嘗試著讀，再進行指導，但需要注意的是斷句沒有固定的模式，而是在不斷地朗讀過程中鍛煉學生的語感，不宜有過多刻意的強調。

2.標點符號運用技巧

讀好問句、感嘆句，陳述句，需要引導學生結合自己或身邊的人在平時生活中說話的語氣，源于生活，高于生活。

3.古詩斷句技巧

低段學生學習的詩詞多為七言或五言律詩，讓學生在多首古詩中感受七言節奏為“月落/烏啼/霜滿天，江風/漁火/對愁眠”，五言節奏為“千山/鳥飛絕，萬徑/人蹤滅”，今后古詩的朗讀就會明朗很多。

總之，小學語文有感情朗讀教學并不是僅僅經歷幾篇文章的朗讀就能有所成效的，而是需要學生獨立自主地去探索，去感受，在師生和生生合作中，在教材之內和課外閱讀之中不斷成長和進步，讓學生在趣味性的朗讀中提高閱讀興趣，激發閱讀潛能，感受閱讀的魅力。

參考文獻

[1]吳麗.在朗讀教學中發展學生能力[J].科教文匯（下旬刊），2007，01.

作者簡介

趙清香，大專學歷，小教高級，研究方向：小學語文教學。

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