初中生物教學中的自制教具探究

鄭富景

摘 要：新課程標準為初中生物教學提出了更高的要求，要求初中生物以學生的自主發展為教學活動的出發點，注重素質教育的落實，在此要求下，初中的生物教學應努力探尋新的教學方式，有效利用教學資源，為學生提供更優秀的教學服務，本文首先論述了自制教具在初中生物教學中的意義，然后詳細分析了自制教具在初中生物教學中的應用，強調拓展學生的學習思維與創新思維。

關鍵詞：初中生物教學；自制教具；輔助教學

自制教具是一種有效的輔助教學工具，尤其是在生物教學中，通過學生的動手制作以及研究，能夠激發學生的自主性，鍛煉學生的創新能力與實踐能力，并通過自主教具的過程，培養學生的團結協作能力，有利于班級內良好學習氛圍的創建，總而言之，自制教具教學是初中生物教學中不可缺少的一個教學環節。下文首先分析了自制教具在初中生物教學中的意義，其次探討了自制教具在初中生物教學中的應用。

一、自制教具在初中生物教學中的意義

自制教具主要是在學習教材的基礎上，結合具體的教學內容，組織學生大膽想象，動手創造，將生活中的物品或是其它與學習相關的東西制作成與學習相關的道具，通過自制教具幫助學生更好的學習，最終實現提升學習效率，促進學生全面發展的目的。由此可以看出，自制教具在初中的生物教學中有著重要的意義。

二、自制教具在初中生物教學中的應用

（一）激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，也是推動學生認真學習的主要動力，初中生物教學提升教學效率的前提，就是激發學生學習生物的興趣，在初中生物的教學中引入自制教具的環節，便能有效激發學生的學習興趣。與高中的生物相比，初中生物較為有趣，也沒有太過復雜的理論知識，非常利于教師組織學生開展自制教具教學，通過自制教具的教學環節，為學生創設出一個輕松活躍的課堂氛圍與課堂情境，吸引學生的注意力，讓學生感到學習生物的樂趣，進而激發學生的學習興趣。為此，教師就可以在上課之前通過自制教具，調動學生學習的主動性與積極性，為課中的學習埋下一個好的基調。并且自制教具教學的形式是靈活多樣的，可以是教師組織學生動手制作一些教具，也可以是教師利用提前制作好的自制教具吸引學生的注意力，從而更好的開展教學活動。例如在學習《植物的一生》這一章節時，教師可以組織學生自己動手制作一些與植物相關的教具，要求學生自己種一株植物，并觀察它的生長習性，記錄植物在各個生長環節的具體變化，并將自己種植的植物帶到課堂中來，與同學一起觀察、研究與討論，在學生種植植物與照顧植物的過程中，學生會對自己的植物產生感情，進而對生物的學習產生興趣，通過課前與同學的交流與辯論，學生會對課堂的學習充滿興趣，在學習的過程中注意力也會更加的集中。

（二）降低學習難度

對于剛接觸到生物這一門課程的初中學生來說，生物的學習還是有一定難度的，尤其是像教材中的一些重點與難點問題，僅靠教師口頭上的講解，學生根本不能很好的理解，這時候就需要借助自制教具，降低學生的學習難度，幫助學生更好的學習。例如在《動物的主要類群》這一節的學習中，涉及到動物的分類以及許多專業的名詞，在學習與記憶的過程中，學生會很容易將相關的概念以及名詞混淆，影響學習的效率，針對這類教學問題，教師可以組織學生在學完每一類動物后就自己用紙折出動物的形狀，并將具體的特征、習性、名稱以及分類羅列到動物的“身體”上，在空閑時間經常拿出來看，這樣不僅可以幫助學生更好的記憶生物知識，也能通過經常性的比較有效解決學生容易混淆知識的問題，也能有效降低學生的難度，擴展學生的知識面。

（三）拓展學生的學習思維與創新思維

嚴密的邏輯思維是提升學習效率的關鍵，創新思維是提升學習能力的前提，尤其是在初中生物的教學中，拓展學生的學習思維與創新思維是非常重要的，但是傳統的教學方式主要以教師的講授為主，在課堂的教學中也多是注重理論知識的教學，對學生學習思維與創新思維的培養不夠重視，導致學生的學習存在很大的局限性。要想打破課堂帶給學生的限制，就是將學生放在學習活動的主體地位，引導學生動手實踐，讓學生在動手實踐的過程中去思考、去提問、去學習、去發展，自制教具便能為學生提供充分的動手實踐的機會。例如在《健康的生活》這一章節的學習中，便可以有效利用自制教具的環節培養學生的學習思維與創新思維。對于初中階段的學生來說，他們可能對自己的身體特征以及健康狀況并不太了解，對各類疾病的了解也較少，因此在學習的過程中不能深入了解本章節的中心思想，在課堂中學到的知識也只局限于表面，因此教師可以組織學生動手制作一個生命周期表，要求學生在家長的幫助下，將自己從出生到現在的身體變化以及生病情況詳細記錄到生命周期表中，并額外制作一個小冊子，將自己在生活中遇到的、積累到的疾病以及免疫知識詳細記錄到小冊子中，通過學生的制作，學生會對自己、對健康、對生命有一個全新的認識，在學習到理論知識的同時思維也得到了鍛煉。

三、結語

總之，自制教具對學生各方面的成長都會帶來積極的作用，教師應該根據具體的情況多自組織學生動手制作，通過對自制教具的有效利用，提升生物教學效率，促進學生的全面發展。

參考文獻

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