“培養”和“放手”

祝現英 鄭興亮

有人說：一個好班主任就要“嘴勤”“手勤”“腿勤”，我們作為與學生距離最近、接觸最多的教育者，作為班級的組織者和管理者，我們不能失敗。如果我們不幸失敗了，那么可能是影響幾十個、甚至是幾百個乃至上千個學生一生的幸福哇！作為班集體的第一責任人，班主任被授予更多的權利和義務，也擔負著更高的要求和期望，因此，許多班主任在班級管理中總是小心翼翼，整天盯著學生，進行全天候監控，生怕學生出現任何問題，導致學生對班主任敬而遠之，凡是能瞞則瞞，班主任盯住了學生的行為，但走不進學生的內心，自己反而落得身心疲憊，這不是緣木求魚嗎？

其實班主任是班級的領導者。作為領導者就需要有“領導智慧”，也就是一種“教育機智”。班主任在管理班級時就要學會“培養”和“放手”。古人云：為將者，應運籌帷幄。作為班主任就應該學會“培養”和“放手”，即把學生培養成小班主任，這樣既能培養學生的自主管理能力，又讓自己的身心得到解脫，可謂是一舉兩得。

一、從班干部抓起，學會逐步放手

為提高班干部的管理能力和管理水平，我每次在開班干部會時都給學生灌輸這樣的思想“班干部是為班級服務的，在服務班級的同時也鍛煉了自己的能力，你們的一言一行、一舉一動都是為了讓我們這個班成為最優秀的班級”的思想意識。我常告誡他們：要想在同學們中樹立威信，必須處處做同學們的表率，班干部應該是：遵守紀律和尊敬師長的典范，在學習上積極主動，在游戲活動中和與同學們交往中做到謙虛、謙讓，在勞動中挑最臟最累的活干，老師不在時，要敢于負責，在處理問題時，要做到公平、公正、合理。總之，其身正，不令則行；其身不正，雖令不從。干部要先“干”而后“布”。剛開始時可能總是擔心學生無法自行建立班級制度，班主任可以帶領他們從建立班規做起，讓制度說話，可能擔心學生做不到位，班主任就要從自身做起，讓行動說話，可能擔心班干部在管理班級時話語力度不夠，班主任可以從樹立榜樣做起，讓態度說話……總之，班主任應成為班干部的堅強后盾和支持者。班主任只有充分放手，學生才能充分施展班級主人公的才能，學生才能體驗到充實的校園生活。對于班干部的確定，應讓學生自己選，因為只有這樣產生的班干部才能受到學生的擁護，他們才可以放手管理班級。當然，班主任的放手應該有一個循序漸進的過程，可以采取“帶—幫—放”的方式，關鍵時刻班主任應給班委會出主意、想辦法，讓他們安心地管理班級。另外，班主任要明白一點——即便學生出現一些“摔跤”現象，也屬于成長中的插曲，是吸取教訓反與思提高的最佳時期，千萬不要因為學生干部的一次失誤，就放棄“放手”的初衷。

二、敢于“放手”，實行自我管理

既然已經確定要把班級事務放手讓學生和班干部去做，班主任就要充分信任他們，讓他們的個性得到張揚，他們的能力得到鍛煉和發揮。班級里的一些事務和決策要讓班委會和學生討論決定，班主任盡量不參與意見，讓班干部敢于做主，增強學生干部的工作信心。著名的班主任魏書生給我們的啟發是很大的。他相信，“堅持每位學生都是自己的助手，自己也是每位學生的助手”。在他的班級里，班干部的選舉都是學生“毛遂自薦”的，學生想要當什么班干部可以直接向班主任申請，當選的班干部各司其職，責任分明，把班級管理得井井有條；在他的教室里，種的花兒不怕曬暈，養的魚兒不怕餓死，因為每天都有自告奮勇的學生負責呵護這些花兒魚兒的茁壯成長，從來不用班主任自己費心；在他的眼睛里，沒有所謂的“好”學生和“壞”學生。每個學生都能找到自己在班級里面的“存在價值”，每個學生都是班級的小管家，好管家。班級凝聚力強勢而團結，班級氛圍友愛而正氣。我們可以看出魏書生是充分信任他的學生，“放手”讓學生去干的。我想，信任學生就要依靠學生，把學生看成是教育的主體，遇事先聽聽他們的意見，多和他們商量，并注意聽取來自不同學生的意見，實行合作教育。教師信任學生，學生也會信任老師，他們會把心里話講出來，把純真的心交給老師。我們的班主任工作才能夠順利開展。

三、放手不甩手，仍是掌舵人

“放手”讓學生去干，還要做學生的“方向盤”，學生是風箏，班主任老師就是拽著風箏的線。如果風箏掙脫了線自己亂竄，就總有墜落的一天。班主任在放手讓學生管理班級的同時，不能甩手不問，應該時時注意觀察學生的思想動向，了解他們的愛好、特長，關心他們的身心成長。班主任還有一項特殊的任務，那就是觀察學生：學生是內向還是外向，粗心還是細心，膽量如何，有無組織能力，有無協調能力等等，并引導他們承擔適合他們個性特點的、符合他們興趣的班級工作等，看看誰適合參加演講比賽，誰適合出黑板報，誰適合參加體育競賽。根據這一思想，我班成立了板報小組、體育小組、表演小組、衛生監察小組、紀律監察小組和德育宣傳小組等。學校有什么活動分組負責，哪組的工作就由哪個組的組長負責，同時也做到了“比賽在一時、準備在平時”。板報組的組長崔××積極負責，每一次的黑板報評比我班都在全校前三名。有的班級一到開聯歡會時班主任就頭痛，而我們班總是能隨時拿出高質量的文藝節目。當然，對于有班級和學校的關系需要協調時，班主任就要及時發揮作用了，更不能推卸責任，也只有這樣才能使學生獲得管理班級的經驗的同時使管理更加完善。

班主任老師的“放手”，不是任意無為的放縱。應該有規劃、有指導性，變“無為”為“有為”。老師在“放手”的過程中，應該給學生一個明確的目標和方向，在這個通往目標的路上，讓他們自己做自己的事情，讓他們親自經歷各種問題帶來的“教訓”，讓他們在自己的錯誤中得到成長。