關于小學音樂課堂教學的有效提問探討

魏方娟

摘 要：課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合藝術，在音樂課堂的教學過程中，很多的教學活動都是需要以問題為載體進行的，恰到好處的課堂提問不僅是教學成功的重要因素，是啟迪學生積極思考的驅動力，更是教師綜合素質的集中體現。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要”。

關鍵詞：音樂課堂；提問方法；技巧

音樂課堂的提問是一種學問，更是一門藝術。課堂提問是引起學生反應，增強師生之間相互交流，相互作用的主要手段。有效的課堂提問，不僅能夠調動學生學習的積極性，啟迪學生思維，達到提高課堂教學效率的目標。毫無目的、一成不變、不切實際的提問，則會讓學生感到索然無味，甚至會撲滅學生學習的熱情與激情。那么，在具體的教學實踐中，我們應該怎樣更好的設計課堂中的各種提問呢？

一、提問要照顧全面，體現主體

課堂提問是指教師根據教學目標和教學內容，在教學過程中有計劃、有目的地向學生提出問題，并引導學生積極思考和回答。照顧全面，體現主體在音樂教育中，使每一個學生的音樂潛能得到開發、音樂素養得到提升并使他們終生喜歡音樂，是音樂教師的基本職責。因此，音樂課堂中，教師應面向每一名學生，而不是面向少數特長生和個別的尖子生，對于不同水平層次的學生所提的問題應有所不同。對認知水平較低的學生，可提一些知識回憶、能形成聯系之類的記憶性問題；對認知水平較高的學生，則可提一些綜合應用、分析理解、總結評價之類的認知性問題。

二、提問要有針對性，要分層次

課堂提問應具有明確的針對性。教師的課堂提問，不是交談時的隨想而問，而必須緊扣授課主體。每個學校、班級、每個學生的音樂能力和音樂基礎是存在差異的，教師提出什么的問題，就意味著學生有選擇地注意某一方面的信息，因此，在音樂教學中要根據教學環節及教學內容有針對性地設計問題，考慮學生的實際水平和接受能力，既要滿足基礎較好學生的學習要求，又要兼顧音樂基礎差些的學生能夠逐步跟上，縮小差距。再者，音樂課堂教學問題的設計應該根據教學內容，教學目標及學生的學情合理安排，因此，提問要集中體現教學中的重難點，要有明確的出發點和明確的針對性，根據目標把問題細化，難易問題結合，充分考慮不同程度學生的接受能力，最好能夠設計分層次的問題，對于音樂學習較薄弱者，多提一些簡單、容易回答的問題，以激發他們的求知欲，增強學習動力。對一般難度的問題，可以先讓學習不太理想的同學回答，然后讓其他同學來補充，以便調動全體學生的學習積極性，通過選擇不同的提問對象，提問不同的問題，達到一定的教學效果。例如：欣賞《天山之春》這一單元時，欣賞前先預設問題：你聽出音樂具有哪個少數民族的風格呢？你能不能唱一首此民族的歌曲呢？讓學生帶著問題去層層深入地去聆聽，然后讓學生回答，當然，學生對于第一個問題可能一下子回答不全，那么就要多提問幾位同學，還可以讓學生先思考然后相互討論并發言。這樣長期堅持，就可以培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

三、提問要能激發學生的思維

提問既要講究科學性，又要講究藝術性。好的提問，能激發學生探究問題的興趣，激活學生的思維，引領學生在音樂的海洋里遨游；好的提問，需要老師讀懂教材，吃透教材，精心研究新課標，研究學生學習水平和學習狀況，精心優化教學目標，把問題設在重點處，關鍵處和疑難處，把學生學習的時候由接受信息的過程轉化成獨立思考、解釋疑難的過程。在此過程中鍛煉了學生的思維能力，培養了主動思考問題的習慣，充分發揮學生學習的主動性、積極性。如：我在《送別》一課的教學中設計的有層次提問：①這首樂曲是什么拍號？有什么特點？有幾個樂段？情緒如何？②你經歷過送別嗎？請談當時的情景；③你能說出有關送別的歌曲嗎？你能唱一兩句嗎？④說說不同人送別的歌曲及情感？《陽關三疊》——古人憂傷；《共青團員之歌》——戰爭壯別；《駝鈴》——現代人勉勵；⑤不同時代不同人物送別的心情不同，但都有一個共同的地方是什么？——依依不舍。這樣的提問設計層層有序，漸次深入，啟發學生體驗不同情感，使音樂內容更加豐富，學生聽講的興趣歷久不衰。這樣就能充分調動學生思維的每一根神經，就能極大地提高課堂教學效率和質量。

四、提問要能調動學生的注意力

推動課堂層層遞進。學生的注意力是有限的，欣賞再美的音樂，時間長了也會產生審美疲勞，因此提問能觸動學生思維的神經，使一堂課緊緊處于興奮狀態，調動學生的注意力。蘇霍姆林斯基說過：“教給學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教育技巧之所在。”這里強調了教師在課堂教學中的主導作用。教學始終要以“問題”的方式對學生進行引導、點撥和啟發，問題解決了，教學目標就基本達到了。學習過程中產生的問題，既是學習的障礙，又是學習的動力，這樣可以激發學生的求知欲，調動學生的注意力，激活學生的理解力、想象力和創造力，使學生在問題的碰撞中產生出智慧的火花。有時候學生對問題的關注勝于被動的接受知識信息，當老師講課中途停下來突出與內容相關的問題讓學生思考時，有些學生很樂意去思考并解答問題，但也有注意力不集中的學生此時聽到老師的問題也得“硬著頭皮”去思考，對那些學生也是一種變相的監督，從而推動課堂得以深入進行。

總之，新課程背景下教師應該重視問題的設計與作用，提高提問的技巧策略與藝術。問題是起點，問題是主線，問題是線索，問題是過程與方法，以“問題”來組織教學，培養學生發現問題解決問題的能力、音樂審美能力和創新意識，使新課標的基本理念得以實現，讓課堂煥發出新的亮點。音樂課有“問”更精彩！

參考文獻

[1]梅攀.關于小學音樂課堂有效提問策略的思考[J].新課程（小學）.

[2]陳雪紅.小學音樂課堂有效提問的策略和研究[J].音樂時空.