“先學后教”讓課堂教學更出彩

董守民

“先學后教”突出了學生的主體地位，給課堂增值提效。先學后教，顯然“先學”先行，突出學生的自主學習、自主探究，突出學生的主觀能動性，先學，學到實處，學到方法。“后教”是在“先學”的基礎上的“教”，教出能力，教出精彩。本文以《約分》為例，結合教學案例，探討“先學后教”的有效策略。

一、邁出“先學后教”的第一步，學到實處

“先學”是“先學后教”的前提，引導學生邁好“先學后教”的第一步，是“先學后教”模式運用的關鍵，“先學”不到位，“先學”不落到實處，“后教”的有效性也大打折扣。

為提高“先學”的有效性，教師引導學生“先學”非常關鍵。小學生“先學”學什么，學到什么程度。如果學生缺乏自主性，缺乏方法，那么教師要引導解決這個問題。教師應精心設計預習提綱，通過預習提綱的引領，提高學生先學的有效性，促使先學有目的、有依據。如在《約分》教學前，筆者設計了如下的“先學”提綱：

第一，知識回顧。

在（ ）里填上適當的數，想一想運用了什么知識？

[35]=[9（ ）]= [（ ）30][812]=[4（ ）]=[（ ）3]

分數的基本性質是 。

第二，公因數是 。

6和9有公因數 和 ；12和18有公因數 、 、 和 知道利用公因數，可以把分數化簡，這個化簡的過程就是 。

第三，化為最簡分數。

[1012]、[1518]、[2575]、[3521]、[6035]、[4090]

學生的經驗是：要約分，應首先找到分子和分母的 ，直到化簡為最簡分數為止。

如此先學提綱，有知識的回顧，有知識的探討，更有知識的運用，從易到難，逐漸培養學生的能力。通過預習，構建知識，提高預習的有效性。

二、走好“先學后教”的第二步，提供交流的平臺

“先學”是“先學后教”的第一步，邁出第一步，并且扎實有效地走好第一步，為有效課堂的構建埋下了伏筆。

而“先學后教”的第二步，不是“教”，而是為學生搭建交流的平臺，將“先學”的收獲展示出來，共同交流預習心得和體會，展示預習成果。這個展示的過程，也是教師捕捉學生學習中疑點、難點的過程，為“后教”做準備。從這個意義上說，展示環節架起了“先學”和“后教”的橋梁。

展示的內容，可以是預習中的收獲，可以按照預習提綱，開展小組交流和討論。但是過一遍預習提綱，學生難免有生厭之嫌。教師應在學生預習的基礎上，巧妙設計展示、交流的問題和任務，展示、交流應是預習的提高和拓展。

如在教學《約分》時，教師根據約分的目的——化為最簡分數而設計任務：讓學生會判斷[47]、[69]、[310]、[1216]、[512]、[1560]中最簡分數有（ ），理由是（ ），然后給出下面的判斷題，讓學生理解“約分”的概念：

（1）最簡分數一定是真分數。（ ）

（2）把一個分數的分子和分母都變成較小的數，就是約分。（ ）

......

三、走好“先學后教”第三步，“教”到點上

“后教”是“先學后教”的核心，是課堂有效的關鍵。教師的“教”不是將知識點一一過關，而是針對學生自主學習中出現的問題、錯題等進行有效引導，有的放矢，指點迷津，真正實現“教”到點上，“教”出精彩之目的。

針對教材的重點而“教”。教師應把握教材的重點和難點，針對重點和難點而巧妙選擇點撥的角度，有效突破重點、突破難點。如《約分》中化簡分數是重點，難點是化簡為最簡分數，而最簡分數的化簡，也是學生容易出錯的地方。

如教師通過[56=2530]讓學生說說填空時的依據，從而激活學生對分數基本性質的回憶，也為理解約分的教學埋下伏筆。

為了讓學生約分到最簡分數，引導學生通過求28和42、18和6、5和13等的公因數以及最大公約數而培養學生約分的方法，強化約分的技能。

同時，教師的講解，也可以通過糾正學生的錯題進行點撥，引導學生發現問題。如[1218]的化簡，學生得到[1218]=[69]就結束了化簡，讓學生學會觀察[69]不是最簡分數，6和9還有公因數3，所以[1218]=[23]。通過糾正學生普遍存在的錯誤而有效點撥，引發學生的注意，杜絕類似錯誤的再次發生。

再者，“先學后講”模式的開展和運用，也應該注重當堂訓練環節的“先學”、“展示”和“后教”，對于精心設計的當堂訓練習題，先讓學生自主完成，讓學生到黑板演示，交流做題的方法和體會，對于訓練中存在的普遍性的問題再進行針對性的指導，切實讓當堂訓練發揮應有的作用。

總之，“先學后教”的教學模式體現了學生主人翁意識，教師的作用是引學、促學和導學，是學習的參與者、引導者，學生是學習的主體。“先學后教”的運用，利于學生學習習慣的養成，利于學生學習能力的提升。只有先學到實處，后教到點上，課堂才會有效，才會更出彩。

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區伊莊鎮洪山小學）

□責任編輯：王鋒旗