在小學數(shù)學教學中怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

易海林

創(chuàng)新是人類社會發(fā)展和進步的永恒主題，創(chuàng)新是民族進步的靈魂，也是國家興旺發(fā)達的持久動力。改革開放以來，我國的科技事業(yè)蓬勃發(fā)展，科技實力持續(xù)增強，基礎研究和原始創(chuàng)新得到加強，創(chuàng)新型國家建設進展良好，自主創(chuàng)新能力穩(wěn)步提高，取得了一系列舉世矚目的科研成果，有力地推進了高技術產(chǎn)業(yè)發(fā)展和國際競爭力的提高。這與我國重視創(chuàng)新教育分不開的。積極主動的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力主要靠后天培養(yǎng)，要靠創(chuàng)新教育，而萬丈高樓平地起，我們只有從小開始抓創(chuàng)新教育，才會使一批一批的年輕人才脫穎而出。在小學數(shù)學教學中，我充分利用各種現(xiàn)代的，傳統(tǒng)的教學設備，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

一、運用多媒體輔助教學，創(chuàng)設情境，激發(fā)思維興趣

兒童是人生想象力最豐富、最活潑時期。兒童好奇心強，愿意去發(fā)現(xiàn)各種事物。因此，教師的教學要根據(jù)兒童的心理特點發(fā)揮多媒體課件動態(tài)感知的優(yōu)勢，創(chuàng)設情境。激勵學生猜想、想象和聯(lián)想，這樣能激起學生強烈的求知欲望，誘發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，積極主動地思考問題，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

例如在教學“長方形周長公式”的推導過程中，老師講解比較抽象，多媒體顯示出了它的優(yōu)勢。屏幕上出現(xiàn)“應該用幾根4厘米和6厘米的小棒，才能搭成一個長方形？為什么？”先讓學生思考周長的求法和算式，開拓思路。再用多媒體課件展示，隨著畫面不斷閃爍，展示了三種不同算式的活動過程：6+4+6+4=20（厘米） 6×2+4×2=20（厘米） （6+4）×2=20（厘米） 學生們從中得到啟示，歸納出長方形周長計算公式。這樣的啟發(fā)，促進學生參與教學活動，加深對知識的理解和掌握，培養(yǎng)探索和創(chuàng)新精神，提高了教學效率。這樣借助多媒體教學手段，同學們展開了想象的翅膀，學生自然而然地進入教學情境，激起學生求知欲望，學生的想象思維和假設與推斷思維都得到了良好的培養(yǎng)。又如：教學“元、角、分的認識”和“千克、克的認識”時，用傳統(tǒng)的教學方法學生只是盲目的接受，死記硬背，難以理解，不會用書本上的知識去靈活解決生活中的實際問題。為此，我創(chuàng)設一個“天貓超市”的情境，利用網(wǎng)絡，讓學生進行“網(wǎng)上購物”。學生興奮不已，都迫不及待地想做網(wǎng)上“顧客”。根據(jù)電腦顯示，學生自己可以充當售貨員，點擊食品到盤稱上去稱，然后根據(jù)單價算金額。也可以是顧客，任意地購物，但要注意節(jié)約，有計劃地花錢，學生的學習熱情達到高潮。這樣的教學，使學生既學到了數(shù)學知識，又接觸了生活實際，還學會了網(wǎng)上瀏覽和網(wǎng)上購物的知識，學生體會到數(shù)學知識與生活實際可以通過網(wǎng)絡緊密地聯(lián)系在一起，縮短了教材內(nèi)容和生活經(jīng)驗之間的距離，提高了學生解決實際問題的能力，增長了學生的才干。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新思維還要充分利用傳統(tǒng)的學具

《新課標》指出：“低年級學生主要通過對實物和具體模型的感知和操作，獲得基本的數(shù)學知識和能力。”為了使低年級學生較好地理解數(shù)學概念，掌握計算方法，很好地進行練習，不斷地提高學生學習數(shù)學的積極性，我認為在課堂教學中要充分利用學具，并且在教學時遵循學生的認知規(guī)律和性格特點，注意從學生熟悉的生活情感和感興趣的事物出發(fā)，指導他們通過觀察和操作掌握數(shù)學知識。

例如：教學“10的認識”時，我讓學生利用彩色的小棒，擺出自己喜愛的圖形，學生很有興趣地擺出了許多有趣的圖形，借此機會引導學生思考：“10”這個數(shù)是由幾和幾合起來的？用這10根小棒擺兩個圖形，比一比看誰的擺法最多？這時同學們參與的積極性更高，都尋找合成10的幾組數(shù)，緊接著讓學生交流、討論擺的結(jié)果。這樣，既促進了學生參與學習的積極性，又培養(yǎng)了學生創(chuàng)新的思維。

三、通過實踐操作、發(fā)展學生的創(chuàng)造思維

在教學中有目的地讓學生觀察或動手擺一擺、折一折、畫一畫、量一量，手腦并用，有利于學生從具體操作中抽象、概括出數(shù)學概念、規(guī)律及法則，可以化難為易，從而發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。如在教學：“長方體和正方體的認識”時，課前要求學生人人準備好一個正方體和一個正方體的實物或紙盒。課上讓學生通過觀察、觸摸，數(shù)一數(shù)長方體有幾個面，學生用多種方法數(shù)出長方體有6個面，這時，老師就追問：“為了不重復、不遺漏，可以怎樣數(shù)呢？”“逼”著學生思考，最后得出數(shù)面的一般方法是上下面、左右面、前后面一對一對的數(shù)共3對6個面。在學生認識了相對面，再引導觀察、比較長方體相對兩個面，你發(fā)現(xiàn)了什么？在一次“逼”學生調(diào)動多種感官參與活動，有的用手摸一摸，有的用尺量一量，有的干脆剪下相對的面比一比等等，通過動手實踐操作，初步感知對面的大小形狀一樣，接著教師利用可拆卸的教具進行驗證，相對兩個面的大小形狀完全一樣。通過一系列的操作、觀察、思考，使學生認識了長方體的特征。通過學生的實踐操作，學生不僅對所學的知識能夠生動地感知、深刻地理解、牢固地掌握，而且更好地激發(fā)了學生的創(chuàng)新的思維和想象。

總之，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力并不神秘。陶行知先生說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”只要我們在數(shù)學教學中，充分應用好各種教學設備對學生加以訓練，把握知識與創(chuàng)造能力培養(yǎng)的結(jié)合點，適時適度地引導，鼓勵學生進行創(chuàng)造學習，生動活潑，主動地發(fā)展自己的創(chuàng)造性素質(zhì)，學生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力就會在數(shù)學教學中得到培養(yǎng)和發(fā)展。