大數據時代下小學語文課堂教學策略淺析

李麗

[摘 要] 隨著大數據的爆發，現在已經逐漸步入一個新的時代——大數據時代。在新的時代背景下，教育方式正在悄無聲息地發生著變化，以大數據和信息化為主的教育方式逐漸走進各大教學課堂中，并成為當代主流的教育方式和手段。教師可以采取更為智能的教學方式實現語文教學模式的變革，促進學生各方面能力的提升。

[關鍵詞] 大數據；信息化；小學語文

21世紀是大數據信息化時代，網絡和數據遍布在我們生活的每一個角落，影響著我們生活方式。針對現階段小學生的生活環境特點，教師應當變更傳統的教學方式，采取以網絡和數據為主的教學方式進行課堂教學，從而促進學生各方面能力的提升。

一、借助信息技術實現多向分享

在大數據爆發的信息化時代下，教師可以采取更為智能的教學方式實現多向分享的語文學習模式，從而促進學生們在自主學習和協作學習中獲得更具深度的理解與感悟。以下將介紹立體閱讀和實時上網兩種多向分享的教學方式。

1.巧借應用軟件開展立體閱讀，加深學生感悟

眾所周知，內容豐富、文質兼美是小學語文教材的一個重要特點。為了讓學生們更加形象地去理解文章內容，教師在實際教學中應當合理使用智能終端來引導學生的語文閱讀，從而加深學生的理解與感悟。比如針對一些描寫祖國大好河山的文章，教師便可以使用實景地圖App讓學生們通過智能終端便能夠獲得身臨其境的感覺，從而加深對文章內容的理解。

例如，在教學《記金華的雙龍洞》這篇文章的時候，我借助實景地圖App讓學生們通過一些智能終端進行立體化的閱讀，從而增強自身感受。在學生們打開實景地圖App之后，我便讓學生們在搜索欄輸入“金華雙龍洞”，然后該App上立馬就顯示出了金華雙龍洞的地理位置，并且出現了一條從當前位置到金華雙龍洞的行車路線圖，此時手指在地圖上進行觸摸和移動，便可以看到這一路上的點滴風景，包括河流、山川和田野房屋之類的，手指繼續向前移動，并放在金華雙龍洞的位置處，便會展現出一個立體的雙龍洞景色，包括雙龍洞旁邊的溪流、房屋，這時候在雙龍洞的位置處出現了一個小圖標，提示可以點擊查看雙龍洞的全景圖，學生們便可以點擊查看雙龍洞里面的景色。顯然，在這個過程中，學生們不僅能夠身臨其境地感受文章中描寫的景色，還能夠促進深度閱讀的開展，增強學生們的閱讀體驗。

2.借助互聯網引導實時上網，提高語文思辨

互聯網中存在海量的學習資料和信息。在小學語文實際教學中，教師可以引導學生借助互聯網，并指導學生在多向的信息分享中提取和整理出更合適、更有效的學習資料，從而促進學生思維的發展和思辨能力的提升，這便是大數據教學的意義之一。

例如，在教學《九寨溝》這篇文章的時候，我首先引導學生們閱讀文章內容，待理解文章大意之后再讓學生們說一說自己的疑惑。一個學生如是說道：“老師，我想知道小熊貓是大熊貓生的孩子嗎？”不等我的回答，另一個小朋友便說道：“肯定是的。”該生剛說完，又有另外一個小朋友爭辯道：“你們都說錯了，小熊貓不是大熊貓的孩子。”學生們開始無休止地爭論起來。這時，我便讓學生們自己先上網找尋資料，然后再討論答案。大約十分鐘之后，學生們仍然沒有找到問題的正確答案，爭論還在繼續，此時我又如是引導：“網絡上的答案各種各樣，你們要回到原文仔細閱讀之后再認真比較網絡上給出的資料，最終找到比較真實可靠的一個。”最后學生們便慢慢停止了爭論并找到一致的答案：“這篇文章中的小熊貓并不是大熊貓所生，所以不是大熊貓的孩子。”這個時候還有一個學生直接將最后的答案投映到了教室的分享屏幕上給所有學生觀看，還聲情并茂地描述熊貓這種動物。在這個過程中，學生們遇到了困惑后便實時上網找尋答案，并通過篩選和判斷找到了比較有效的網絡信息，有效地鍛煉了學生們的思辨能力。

二、借助信息技術實現多元表達

在傳統的語文教學中，學生的表達方式僅限于口頭和書面兩種，這在一定程度上影響到了學生表達能力的培養與提升。為此，教師在實際教學中應當結合時代的特點，為學生提供多元化的表達方式來表達自己的想法，如iBooks、論壇、攝影和keynote等。多元表達方式的提出一方面能夠激發學生的表達興趣，另一方面也能夠加強表達效果，提升學生的語文表達能力。

合理使用iBooks和論壇進行交流批注。在小學語文教學課堂中，教師往往會通過提問的方式引導學生對特定的課文內容進行研讀，并作相應的批注，比如畫圈或者文字記錄等等。因此，在數字化的教學課堂中，教師可以借助一些數字化的教學工具幫助學生做筆記和寫感悟，并通過共享的方式與其他學生進行交流和探討，促進表達形式多樣化。

例如，在教學《地震中的父與子》這篇文章的時候，我便鼓勵學生們在課堂學習的過程中借助iBooks記錄筆記和自己的當時的想法。在我教學生單詞的時候，學生1便在電子書iBooks上標記自己不認識的生單詞的讀音，比如廢墟的“墟”字他不認識，便在這個字的上面標注了這個字的注音。學生2便在文章中描寫父親挖廢墟花費的時間的句子旁邊標注了自己這樣的想法：這句話可以看出父子的感情非常深厚，父親挖廢墟挖了好長的時間。學生們在聽課的過程中便記錄這些課堂點滴，并及時將這些上課筆記分享到學校的論壇中，不一會兒便得到了很多學生的回復和交流。多元化的分享方式讓學生們之間的交流更加充分，間接地鍛煉了學生們的語文表達能力。

三、借助信息技術實現在線評測

評測的目的在于檢測學生的學習情況并將相應的信息反饋給學生自己，同時調整課堂教學策略。在傳統的語文教學中，教師往往是通過文本的方式對學生進行評測。這種評測方式具有兩大不足：其一，反饋不及時，降低了教學效果；其二，耗時耗精力巨大，教師苦不堪言。如今，在大數據時代下，教師可以轉變傳統文本評測的方式，選擇在線評測對學生進行及時的檢測與評價，增強課堂教學的互動性，從而提升語文教學效率。

例如，在指導五年級學生做第五單元的練習的時候，我便在課前將相應的練習題保存在“智慧教室”這個在線測評軟件中，并在上課的時候讓學生們登錄“智慧教室”的學生端做相應的練習。在學生們做完練習題之后點擊“提交作業”按鈕便可以提交自己的作業，大約一分鐘之后，教師端便收集了所有學生的練習答案，我再點擊“修改”按鈕，電腦便會自動對學生們的作業進行批改，并計算每一大題的正確率。第一大題是看拼音寫詞語，第二大題是看詞選正確讀音，學生們的正確率分別為99.5%和99%，顯然只有一兩個人左右做錯了，于是我將正確答案公布給學生們之后便沒有深入講解這兩道題了。第三大題是找到加點字讀音不同的一組詞語，學生們的正確率只有44.5%，于是我便針對每一組詞給學生講解了相應的讀音和意思，待學生們基本掌握之后再繼續講解其他的題目……顯然，在線測評有效地提高了課堂教學的效率，使得教師和學生都及時收獲了反饋，從而促進了教學質量的提升。

總而言之，在大數據時代背景下，小學語文教師也應當結合實際情況調整自己的教學方式，使用網絡和數據構建一個數字化的語文教學課堂，使得小學生能夠更加高效地學習語文知識。

參考文獻

[1]倪凱顏.大數據時代，語文教學的悄然轉身[J].小學教學學報，2016（2）.

[2]徐浩辰.“信息技術+語文學科”的深度融合，讓1+1>2[J].課堂建設，2017（7）.

責任編輯 鄧 振