職業學校技能工作室功能定位的思考

郭小春

摘 要：雖然技能工作室已成為職業學校技能人才培養模式改革和教學模式改革的重要平臺，但在發展過程中，技能工作室存在功能定位過少和定位不準確的問題。本文就技能工作室存在的問題和技能工作室功能定位的依據進行分析，進而提出技能工作室應具備的功能。

關鍵詞：職業學校 技能工作室 功能

當前職業學校圍繞“校企合作”辦學理念和“工學結合”人才培養模式開展了各種形式的教育教學改革活動，與此同時，國家為培養更多的大國工匠大力推行國家級、省級技能大師工作室人才培養模式。在這個背景下，很多職業學校紛紛效仿技能大師工作室模式建立了學校級別的技能工作室，雖取得了一定的效果，對學校教育教學改革產生了積極的影響，但在運行過程中，存在技能工作室的功能比較少和定位不準確的問題，主要表現在以下幾個方面：

一是只以指導技能競賽為主。部分職業學校成立技能工作室是為了提高學生競賽成績，以獲得優異的成績為主要目標。因此，工作室的主要任務是工作室的領辦人圍繞各級各類師生技能競賽組織學生、青年教師開展競賽集訓，這與技能工作室培養學生的專業實踐能力的目的不一致，畢竟參加比賽的學生名額有限，大部分都是陪練。另外，競賽集訓的內容每天基本一樣，學生專業技能的鍛煉價值非常有限。

二是只以促進青年教師成長為主。雖然很多職業學校建立了名師工作室，圍繞青年教師成長開展各類教學改革、課題研究、教學競賽等活動，目的是提高教師的專業水平和教學能力，但與中小學名師工作室的功能差別不大，沒有考慮到職業教育的特殊性。

三是只開展簡單的產品加工活動。部分技能工作室與企業開展了校企合作活動，比如承接了企業的產品零件加工任務，工作室領辦人組織學員參與企業零件的加工。但只是對簡單的零件進行簡單的加工，不去設計和構思，因此學員的專業技能應用能力沒有得到有效鍛煉。

四是社會服務能力不足。職業學校技能工作室應與社會緊密聯系，開展為社會服務的活動。很多技能工作室的教學內容、教學方式、評價方式和傳統教學模式差別不大，沒有把服務社會作為工作室的重要內容，培養出來的學生社會服務意識淡薄，服務能力不強。

一、技能工作室功能定位依據

（一）技能大師工作室的功能

職業學校技能工作室是根據技能大師工作室的模式建立起來的，《國家級技能大師工作室建設項目實施管理辦法（試行）》第五條規定：技能大師工作室的主要功能是發揮高技能領軍人才在帶徒傳技、技能攻關、技藝傳承、技能推廣等方面的重要作用。所以，職業學校應把技能大師工作室的功能作為確定學校技能工作室功能的依據。

（二）學校技能人才培養目標

技能工作室是學校教育教學改革的新平臺、新陣地，是學校教育教學的重要組成部分。因此，技能工作室在培養學員過程中要融入學校的人才培養目標和具體思路。

（三）校企合作辦學理念

當前職業學校辦學強調校企深度融合，以工學結合作為人才培養模式。技能工作室是公司的雛形，作為校企深度融合的急先鋒，要把企業的生產標準融入到教學內容中，把生產過程融入到教學過程中，把產品的檢測標準融入到教學評價中，從而實現企業生產和教學的零距離對接，圍繞培養適合企業的技能人才開展各類校企合作活動。

（四）兄弟院校技能工作室做法

有些職業學校在技能工作室建設上有比較好的經驗和做法，比如有的學校重點建設名師工作室，工作室著重解決學生技能實踐問題，也有專門研究技能競賽等等，這些成功的案例可以拿來借鑒，作為確定本學校技能工作室功能的重要參考依據。

（五）解決學校工作技術難題

技能工作室的成立和建設應立足于學校教育教學工作實際，比如制作海報、噴繪，文字材料的膠印，VR視頻拍攝和制作，普通電器、多媒體設備及電腦設備的維修，汽車鈑金、噴漆等。因此，技能工作室要把解決學校教育教學實際問題作為工作室功能制定的重要依據。

（六）工作室學員學習特點

工作室教學要體現以學生為主體的教學思想，因此需要深入了解工作室學員的認知水平、學習習慣、學習態度、不同的學習訴求，在確定技能工作室功能時應重點分析學生的這些特征。

三、技能工作室功能定位探討

經過上述分析，筆者認為職業學校技能工作室應在學生技能人才培養、青年教師成長、項目教學資源開發、促進教育教學改革、指導技能競賽、指導學生創業、推進校企合作等方面發揮重要作用。

（一）分層教學，培養學生技能人才

筆者認為技能工作室的首要功能是培養社會和企業需要的技能人才。技能工作室有專業技能和教學技能非常突出的指導教師、先進的教學實踐設備、充足的工作任務、個性化學習等常規班級教學沒有的優勢，指導教師和學生圍繞完成具體工作任務開展各類教學活動，通過“做中學、做中教”學習專業知識和技能，為不同層次的學生提供了個性化培養，培養出了一批技能骨干，帶動了班級其他學生努力學習，起到了示范、引領及輻射作用。

（二）理實一體，實現教師專業成長

職業學校需要一支專業實踐能力強和職業素養高的“雙師型”教師隊伍。由于當前教師下企業實踐體制機制滯后，到企業主要任務是管理定崗實習而不是鍛煉專業能力，造成教師的實踐能力沒有得到提升。而技能工作室運作模式具有“公司或企業”的性質，因此，技能工作室領辦人和青年教師通過帶領學生完成工作任務、指導學生技能競賽、開展“公開課、示范課”活動、參與課題研究等，培養了青年教師的專業實踐能力、教學水平及科研水平，實現了教師的專業化成長。

（三）專業指導，推動專業建設和教學改革

工作室需要了解專業發展最新動態，了解企業對技能人才規格的要求和需求數據，在專業建設、實訓建設、課程改革、教學模式等各種教學改革活動中發揮著重要指導作用，因此技能工作室應走在專業建設和教學改革的最前沿，對專業建設和教學改革出謀劃策。

（四）發揮優勢，服務技能競賽

技能競賽成績是職業學校教學質量的標志性成果，各職業學校要想盡各種辦法和創造各種條件來提高學生競賽水平。優秀的師資和學員、一流的設備及充足的空間和時間能讓技能工作室成為職業學校研究技能競賽的主陣地。領辦人要利用工作室的各種優勢為參賽學生制定嚴格的集訓方案，為校級、市級、省級、國家級等各級各類技能競賽活動培養一批參賽選手，讓學生在集訓過程中提高觀察能力、自學能力、發現問題和解決問題的能力。

（五）孵化夢想，促進學生創業

學校技能工作室是“微型公司”，領辦人是“總經理”，學生是“員工”，因此，技能工作室應鼓勵學生進行“草根創業”活動，為學生創業提供所需要的場地和設施設備，提供技術支持和其他幫助，激發學生創業的潛能，使他們的創業夢想和創業計劃在技能工作室得到孵化，從而提高其就業能力和創業能力。

（六）產教融合，助推校企合作

職業教育不能閉門造車，必須堅持校企合作辦學理念。技能工作室以培養學生較強的就業能力和創業能力為目標，因此在落實“校企合作、產教結合”辦學理念中需要做具體扎實的工作，應聘請企業能工巧匠作為工作室指導教師，合作企業及企業能工巧匠要在工作室人才培養方案、教學內容、教學過程、評教標準等方面參與人才培養的全過程。

（七）外接任務，提高專業實踐能力

職業學校技能工作室目標是培養專業實踐能力強和職業素養高的技能人才。為此，工作室要組織學生開展充足的生產性實訓和實踐活動，要主動去引進和承接企業的產品設計和加工任務。領辦人要引導學生按照企業的標準開展產品設計、產品加工、產品檢測等生產性實訓，鍛煉學生的專注、耐心、注重細節、精益求精、追求極致的工匠精神和職業素養，從而提高工作室學生的崗位實踐能力和就業能力。

（八）示范引領，推動項目教學

技能工作室領辦人要全面掌握專業對應崗位群綜合能力，在此基礎上開發項目課程資源，因此需要該專業不同課程的教師組成團體來完成，設計并實施專業項目教學資源開發方案。工作室教師應以項目教學為思路指導學生完成問題分析、思路設計、制作方案、方案實施、工作提煉等活動，總結提煉項目案例，待時機成熟在班級教學中進行推廣。

總之，明確技能工作室的功能，能為技能工作室制定工作目標和任務指明方向，能為學校對技能工作室的管理提供考核內容，能有效發揮工作室技能人才在教育教學活動中的引領示范作用，從而培養更多精湛技術技能和較強創業能力的高技能人才。

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（作者單位：江西省電子信息工程學校）

□責任編輯：劉偉林