淺談教育回歸生活與小學數學教學生活化

李建華

摘 要：在分析生活與學習關系的基礎上，認為教育回歸生活確有道理。而目前來看，小學數學教育還存在核心素養教育不夠、教學方法存在缺陷、教學設備跟不上潮流等問題。因此，作者認為可以通過設置情景，讓學生在樂趣中感受生活；觀察生活，讓學生在實踐中成長；注重應用意識的培養，讓學生在動手中進步等方式予以解決。

關鍵詞：回歸生活；小學數學；教學生活化

杜威教育思想中，一個很重要的方面是“教育即生活”，這是對教育與生活之間關系的重要把握。杜威認為，人類生活需要教育，因為人們習慣、制度、信仰、工作等的形成與開展，需要通過教育來實現。在杜威看來，社會群體的每一個成員都需要進行教育，這樣個體消亡了，群體才能由教育而得來的生活經驗繼續生存下去。也就是說，教育是人生活延續的一種方式。另一方面，杜威也強調教育奠定于現實生活、關注現實生活?？梢哉f教育和生活之間密不可分。

一、當前小學數學教育現狀

從目前來看，小學數學教育能根據國家的相關文件、教學大綱的要求有效開展。近些年來，小學數學教育取得了長足的進步，教育質量穩步上升，學習效果有目共睹。但從更高要求來看，也還存在一些問題，這些問題主要集中在以下幾個方面：

1.數學核心素養培養還不夠完全

小學數學核心素養包括數學人文、數學意識和數學思想三大要素，數學人文指對數學的持久興趣與好奇，對數學美有追求，會數學交流；數學意識包含數學運算、空間觀念、符號意識、解決問題的策略；數學思想涵蓋抽象、推理、建模三種數學思想。小學數學核心素養是引領小學數學教育的重要抓手，雖然其內涵與外延還有待進一步界定，但是需提前在數學教學中予以貫徹。

2.教學方法上還存在一定的缺陷

受傳統教學模式和教學觀念的影響，小學數學教學還存在著教學過程不夠生動，實踐動手比例比較低等情況，這導致了數學課不夠吸引人。據一項調查顯示，目前有80%的小學生不喜歡數學課，其中有一半的學生認為，老師的上課方式不能吸引自己的興趣。

二、小學數學教學生活化趨勢明顯

1.當前教育趨勢要求小學數學教學生活化

新課標要求，學校在數學教學過程中，應加強對學生實際應用能力的培養，要讓學生運用書中所學的數學知識解決實際的問題，也就是學有所用，這和前文所言教育回歸生活的道理是一致的。

2.要注重學生主體地位的確立

過去數學教學，基本都是教師講、學生聽，學生一直處于比較被動的地位，這樣培養出來的學生主動性不強，“我要學”的觀念淡薄。這不僅影響學生的學習成績，對學生性格的養成也是不利的。在數學教學過程中，引導學生主動學習、積極實踐、增加創新，以符合核心素養的要求，促進學生德、智、體、美的全面發展。

3.教育回歸生活可以有效提升課堂效率

數學是一門抽象的科學，講解只會讓學生倍感枯燥，只有和生活相結合，才能生動、有趣，提升課堂教學效果。比如，四年級數學課中有不少關于三角形邊、高和度數等的問題，可以通過讓學生剪紙、帶長短不同的小棒進行拼接的方式進行教學，這樣既增加了學生的動手能力，又讓數學課生動形象。

三、小學數學教學生活化的路徑選擇

1.設置情景，讓學生在樂趣中感受生活

小學階段大部分的數學概念是非常抽象的，比如，在教學坐標的時候，學生就會回答第幾排第幾列這樣的答案，這是非常抽象的。如果在教學中讓學生結合自己的位置，找到自己所在的“坐標”，并通過平移等方式，再次確立自己的“坐標”以及身邊同學的坐標，這樣就更直觀，更能激發學生的興趣。

2.培養觀察生活，讓學生在實踐中成長

生活中很多事情都包含著數學問題，可以說生活處處皆數學。比如，可以通過讓孩子在家里和家長一起烙餅的方式，去發現如何節約時間、統籌時間。比如，可以讓學生在生活中理解加減乘除，甚至路程問題、年齡問題、倍數問題等等。

3.注重應用意識的培養，讓學生在動手中進步

笛卡爾曾說過：一切問題都可以轉化為數學問題。在教學過程中，教師要有意識地引導學生，理解數學知識，讓學生利用生活的素材進行學習?？梢宰寣W生收集身邊的實例，來加深學生對數學知識的理解、應用。引導學生利用數學來解決日常生活中出現的問題，比如說，在容量單位的教學過程中，可以讓學生通過觀察自己家里的油鹽醬醋、飲料等，來發現一些規律，并利用所學的知識和家長一起去菜市場、超市等購物，讓學生在應用中有所提升。

參考文獻：

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