論TPR活動(dòng)在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性

孫桃

摘 要：TPR（Total Physical Response），即“全身反應(yīng)教學(xué)法”，TPR理論符合兒童的言語(yǔ)發(fā)展規(guī)律，符合新課標(biāo)的要求，同時(shí)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性，TPR技能已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教師必需具備的素質(zhì)之一。

關(guān)鍵詞：優(yōu)勢(shì)；言語(yǔ)發(fā)展；新課標(biāo)；積極性；素質(zhì)

TPR（Total Physical Response），即“全身反應(yīng)教學(xué)法”，就是指一種在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，既重視聽力理解，又強(qiáng)調(diào)全身反應(yīng)的外語(yǔ)教學(xué)理論。它建立在“每個(gè)人的大腦中都存在一個(gè)能夠自然而然掌握語(yǔ)言的程序”這一假設(shè)基礎(chǔ)之上，由加州心理學(xué)家James J.Asher在長(zhǎng)達(dá)30年的實(shí)踐基礎(chǔ)上提出的一種頗有成效的外語(yǔ)教學(xué)理論。TPR的理念在當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中有著重要的指導(dǎo)作用。

該教學(xué)法以發(fā)展心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)、人本主義心理學(xué)的理論為基礎(chǔ)，主張通過(guò)行為動(dòng)作學(xué)習(xí)語(yǔ)言。而人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)認(rèn)知與情意的統(tǒng)一，構(gòu)筑自我實(shí)現(xiàn)的人格。因此，英語(yǔ)教學(xué)要以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，防止抑制兒童學(xué)習(xí)中的身體活動(dòng)、感知活動(dòng)和語(yǔ)言活動(dòng)，并且發(fā)揚(yáng)學(xué)生間、師生間的討論合作，發(fā)展良好的人際關(guān)系，營(yíng)造一種寬松的心理氛圍。此教學(xué)法在國(guó)外已廣泛用于幼兒和小學(xué)生第二語(yǔ)言及外語(yǔ)的教學(xué)中，它是一種符合兒童心理和語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言與動(dòng)作的協(xié)調(diào)配合。它是通過(guò)指令教語(yǔ)言，學(xué)生開始只需對(duì)其動(dòng)作作出反應(yīng)，因而可消除緊張心理，減輕心理壓力，精神得到放松，然后慢慢地說(shuō)。

一、TPR的優(yōu)勢(shì)

1.TPR有利于兒童的言語(yǔ)發(fā)展

兒童的言語(yǔ)發(fā)展，是兒童從言語(yǔ)獲得到基本完善的量變和質(zhì)變的過(guò)程。這一發(fā)展過(guò)程既是連續(xù)的，又可劃分為階段，表現(xiàn)出階段性的特點(diǎn)：①3歲前是言語(yǔ)獲得時(shí)期，即兒童對(duì)母語(yǔ)的產(chǎn)生和理解能力獲得的時(shí)期；②3～6歲為完整口頭言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，即兒童的口頭言語(yǔ)不斷復(fù)雜化，初步掌握言語(yǔ)交際能力的時(shí)期；③7～18歲言語(yǔ)提高和完善的時(shí)期，即兒童的言語(yǔ)在內(nèi)容和形式上不斷提高，發(fā)生質(zhì)的變化，逐步達(dá)到完善的時(shí)期。對(duì)詞語(yǔ)的理解能力，對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)形式的掌握也不斷提高，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)意識(shí)逐漸形成。

TPR理論認(rèn)為，兒童時(shí)期掌握一門語(yǔ)言，言語(yǔ)和表達(dá)能力是隨著“聽力理解”產(chǎn)生的。當(dāng)“聽力理解”獲得的信息達(dá)到一定量的積累，兒童就能自然地用語(yǔ)言表達(dá)出自己的想法。由此可以看出，"TPR"理論符合兒童的言語(yǔ)發(fā)展規(guī)律。

2.TPR有利于落實(shí)新課標(biāo)

英語(yǔ)課程目標(biāo)確立了以“學(xué)生的發(fā)展”為基本出發(fā)點(diǎn)的思想，特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們建立自信。它倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流與合作的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用英語(yǔ)做事情，在做事情的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能力、思維能力以及交流與合作的能力；倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。

通過(guò)以上我們對(duì)TPR的簡(jiǎn)單介紹，我們不難看到，新課標(biāo)的要求與TPR理論有不少相似之處。TPR外語(yǔ)教學(xué)法最成功的一點(diǎn)，莫過(guò)于幫助學(xué)生樹立自信心，體驗(yàn)成功的喜悅。從“聽力理解”到“全身反應(yīng)”，每個(gè)學(xué)生不論基礎(chǔ)的好與壞、智商的高或低，都能真真切切的感受到理解另一門語(yǔ)言的快樂(lè)。

二、TPR在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

通過(guò)以上對(duì)TPR教學(xué)法的介紹，我們知道TPR理論特別適用于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的初始階段，擅長(zhǎng)于一下子抓住學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生參加活動(dòng)，讓他們?cè)谏砼R其境的實(shí)際體驗(yàn)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。小學(xué)生好動(dòng)，注意力難以持久，不愿意規(guī)規(guī)矩矩地坐在凳子上聽講，正是TPR理論最佳的適用群體。在課堂活動(dòng)中讓孩子通過(guò)跑、跳、做游戲等“全身反應(yīng)”，在“動(dòng)”中學(xué)，可以使課堂氣氛活躍，兒童學(xué)習(xí)情緒主動(dòng)，注意力持久。因此，TPR理論對(duì)于當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有非常重要的指導(dǎo)意義。

下面，我就以我在教學(xué)中運(yùn)用TPR的具體實(shí)例，和大家一道探討如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中使用TPR。我就以教學(xué)為例，談?wù)勎业囊恍┳龇ê腕w會(huì)。

課文內(nèi)容是一段Sally一家三口關(guān)于整理房間的對(duì)話。主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)生詞against，corner，shelf，以及句型Put...In/on/under/against...的意義和用法。這一課，因?yàn)檎n文內(nèi)容祈使句居多，可操作性強(qiáng)，我設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)就決定著重采取TPR的程序來(lái)激活課堂氣氛和學(xué)生興趣。按照課文情境，我事先在教室一角布置了一個(gè)簡(jiǎn)單的臥室，里面擺放著一張小床，一張桌子，一張椅子，一個(gè)書架和一些書等等，營(yíng)造出一個(gè)與實(shí)際生活緊密相連的學(xué)習(xí)環(huán)境。在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我根據(jù)上述TPR的五個(gè)STEP，設(shè)計(jì)出以下5條指令和相應(yīng)的示范動(dòng)作。

（1）Put the table against the wall.

（2）Put the chair in the corner.

（3）Put the bed by the window.

（4）Put these books on the shelf.

（5）Put those books under the bed.

在上課時(shí)，我先用多媒體課件演示了這五條指令。在遇到生詞時(shí)，我就用手勢(shì)演示，讓學(xué)生們理解生詞against，corner，shelf的意義，并熟悉它們發(fā)音。我要求學(xué)生反復(fù)地聽，并且邊聽邊觀察。在多次演示之后，我請(qǐng)了幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)來(lái)到我設(shè)計(jì)的“臥室”中做示范動(dòng)作，進(jìn)行師生互動(dòng)。然后，我請(qǐng)學(xué)生起來(lái)復(fù)述指令，并上臺(tái)完成動(dòng)作。最后，請(qǐng)一位學(xué)生說(shuō)出指令，其余學(xué)生執(zhí)行指令，完成語(yǔ)言的輸出，進(jìn)行生生互動(dòng)。最后，我將上述指令編成一個(gè)朗朗上口的“Lets chant”，并用小鼓為他們伴奏，讓學(xué)生在歡聲笑語(yǔ)中愉快的學(xué)習(xí)。

這堂課，學(xué)生們表現(xiàn)出了以往在英語(yǔ)課上少有的熱情，學(xué)生們不論基礎(chǔ)的好與壞、智商的高或低，都踴躍地舉著手要求參與進(jìn)來(lái)。我也被學(xué)生們的情緒所感染了，師生之間形成了一個(gè)相互促進(jìn)，相互影響的良性循環(huán)。這一切都讓我切實(shí)感受到了TPR的優(yōu)勢(shì)和魅力。

在下一堂鞏固課中，我對(duì)這堂課的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)幾乎所有的學(xué)生都很清晰地記得課文中上述5條指令，并相當(dāng)一部分還可以舉一反三應(yīng)用到其它的一些簡(jiǎn)單的生活情境中。對(duì)比之前采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，跟讀、講解、操練、鞏固等程序，仍是這些學(xué)生，與這一課大致相同難度和數(shù)量的句型，一堂課下來(lái)真正能理解并正確運(yùn)用的學(xué)生大約只有50%至60%。可以想象這是多么大的一個(gè)飛躍。

總之，TPR理論符合兒童的言語(yǔ)發(fā)展規(guī)律，符合新課標(biāo)的要求，同時(shí)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性，TPR技能已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教師必需具備的素質(zhì)之一。