如何利用“學講”方式促進高中數學課堂提升互動性

吳寶清

摘 要：新形勢下的學科課堂教學模式和方式變化多端、深不可測，對于課堂教學質量的提高產生積極的促進作用，相應地在此過程中，也尤為關注互動性教學的有效實施和開展。高中數學課堂教學中，由于受傳統的“學講”方式的影響和制約，教師僅僅是呆板地講解學科知識，學生只能是被動地接受知識，雙方在課堂上始終是面無表情的，更沒有目光的交匯和情感的交流，互動性很難得到提高，面對這些實際存在的狀況，變革陳舊的教學方式，利用“學講”方式促進高中數學課堂提升互動性，成為當務之急。

關鍵詞：“學講”方式；促進高中數學；課堂提升互動性

新課程改革力求課堂教學模式的創新，注重師生之間進行有效地互動交流，促使課堂教學形式發生實質性的轉變，在“學講”方式的有效結合中，讓課堂教學的互動性得到迅速地提升。高中數學教師要巧妙地利用“學講”方式，真正在教學中，做到精講、精練，讓學生主動地進行數學知識的學習和探究，促使師生之間進行互動交流，避免互動教學流于形式、互動效果不佳的狀況出現，在課堂有限的時間內，不僅促使學生在自己的引領下，學懂許多的數學知識，更能促使互動課堂氛圍的形成，讓學生真正成為課堂的主人，在課堂上展示自己的聰明才智，發揮學生的創造性、探究性，在合作、互動中，實現學習信息和資源的共享，以切實提高高中數學課堂的教學質量。那么，在高中數學課堂中，如何利用“學講”方式提升課堂的互動性呢？

一、善用“學講”方式，徹底打破形式化的課堂互動教學模式

當前的高中數學課堂教學中，教師為最大化地促使學生掌握更多的數學知識，在“學講”方式的有效利用中，一味地追求形式化的互動模式，盡管設置出課堂提問、課堂討論及課堂合作這三個教學環節，也僅僅是做做表面文章，走走過場而已，至于三個環節的結果如何，學生的學習效果怎樣，都沒有深入地研究和分析。針對互動教學模式中的形式化，高中數學教師，要精心地備課，細致地講課，設計有梯度、有層次性的問題，切實把握好課堂寶貴的時間，鼓勵學生在課堂上多回答問題，多參與課堂活動，達到互動的最佳效果。比如在講解函數圖像這節課的內容時，教師要結合教材內容，設計難度適中的問題，引導學生進行合作探究，加強與教師、小組成員的互動交流，可以靈活地利用變式，給定在初中學習的函數的定義域，然后讓學生在小組進行交流，得出結果后，進行板演，從而加深對函數圖像的認識，在深入的互動中，促使學生探究性學習能力的提高。

二、妙用“學講”方式，形成合理化的課堂互動分配模式

互動性的課堂教學模式不僅僅表現在形式上的交流，更體現在課堂上的平等性。廣大教育者在“學講”方式的引領下，要充分平等地對待每一個學生，發自內心地尊重學生，在講解新知的過程中，要做到兼顧學困生和優等生，要合理地搭配問題，同時避免在課堂提問中，僅僅關注幾個學生，而忽略其他學生，影響學生的學習積極性，防止學生對學科知識產生抵觸心理。高中數學教師利用“學講”方式時，必須設置合理化的互動分配模式，不能頻繁地提問優等生，更不能無視學困生的存在，而要科學地布置不同層次的問題，體現問題的階梯性，盡可能地讓互動的內容和時間趨向合理化。比如在學生學習“等差數列”這節課的內容時，教師可以引導學生進行互動交流，觀察數列，然后進行提問，讓學生通過合作，發現什么問題？并找出其中的規律和性質，像：①1，3，5，7，9，……②5，10，15，20，25，……③-2，-4，-6，-8，-10，……這樣的問題中，能兼顧到全體學生，實現互動分配模式的成功進行。

三、巧用“學講”方式，構建多元化的課堂互動形

現代教育的發展要求，課堂互動的形式應是多種多樣的，即有師生之間的互動，又有生生之間的互動，因為只有這樣的互動形式，學生的學習積極性才能得到有效地激發，而教師對課堂的調控能力才能發揮到極致。為此，高中數學教師要在“學講”方式中，不能僅僅采用一種方式，而要利用各種先進的教學手段，多與學生進行溝通和交流，讓學生展示自己不同的解題思路，說一說新奇的解題技巧，分享彼此的學習成果，把握數學學科的精髓之處，實現知識與技能的融會貫通，有效地推動互動形式的實施和開展。

總而言之，傳統的高中數學教學中的“學講”方式，僅僅為了讓學生應對高考，只要學生學會數學知識就可以，至于師生之間有沒有進行良好的互動和交流，根本沒有引起教育者的高度重視。為全面提升高中數學課堂教學中的有效互動，教師必須積極地采用上述方式，借助自己靈活多變的講解方式，密切配合學生的學習，徹底打破傳統教學模式的約束和桎梏，有效地推動師生之間的交流與融合，切實提高高中數學課堂的教學實效性，為互動性在高中數學課堂教學的“學講”方式中得到真正地提高。

參考文獻

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