小學語文低年級識字教學途徑的研究

許可艷

摘 要：低年級學生是從家庭教育或學前教育轉為正規學校教育的過渡年級，所以小學語文基礎識字能力對其往后發展起到至關重要的作用。此階段教學內容雖然相對簡單，但根據學生年齡特點來安排教學無疑具有一定的難度。重點探究了低年級識字的教學方法，希望可以給教師識字教學提供一些幫助。

關鍵詞：低年級識字；教學方法；難點

低年級學生一般是指小學一年級和二年級的學生，特點是自控能力、語言組織能力、口語表達能力、理解能力都處于一個初級階段。低年級語文教師在進行教學時，不能從自身角度出發，而是要站在學生的角度去采用科學的教學方法，提高他們的學習積極性和自主性。

一、創設故事化情境，激發學生識字的興趣

低年級學生年齡較小，對于故事有種天然的喜歡。教師在教學中，不妨為他們創設故事化情境，來滿足學生聽故事、創故事、講故事的需求。這種教學方法同樣可以應用于識字教學中，以擺脫小學生覺得漢字枯燥、乏味的觀念，激發他們的學習興趣。在具體實施過程中，教師可結合學生日常發生的相關聯的事件，抓住他們的興趣點進行漢字教學；也可拿一些集趣味性、幽默性為一體的漢字故事來進行教學，通過將漢字故事融入故事情境中，激發小學生的學習興趣。例如我在教授一年級語文第一課時，就先從漢字的發展歷史開始講起。在上課之初，我為學生設置的故事情境如下：“小朋友們，你們想不想聽故事？”這個問題拋出后，小朋友興高采烈地說想。此時，我接著說道：“在很久很久以前……”此時，有的小朋友迫不及待地接著說道：“老師，我知道，你是不是要講從前有一座山，山上有座廟。”這位學生點燃了課堂氣氛，大家哈哈大笑起來。對于這名小學生的踴躍發言，我并未批評，而是從中引入一些德育方面的內容，來引導他們遵守課堂紀律。之后，我接著說道：“其實，老師講的故事你們都沒有聽過，它是我們現在所說的話、所寫的字——漢字的由來，比和尚的故事還要久遠，你們想不想聽呢？”這個問題拋出后，所有學生都做出了噓的動作。之后，我便講了關于漢字的傳說故事，來使學生了解漢字的演變過程，以此來培養他們的文化自信。

二、通過游戲化教學，讓學生愛上寫字

學生具有愛玩的天性，對于低年級學生來說更是如此。語文教師在教學中不妨從學生的天性出發，采用游戲化教學方法，來激發學生識字興趣，提高他們的識字學習效率。教師在采用此方法時，應講求科學的方式方法，對游戲內容、游戲規則進行精心設計，使其更符合小學生的認知規律和學習興趣。例如，教師在教學生認識“一、大、二、口”等字符時，就可將這些字符連帶圖片打印出來，讓學生找和自己可以組成一個字的字，進行配對，來激發他們的參與興趣，找得最快的小組不僅可以獲得上臺書寫的機會，還會獲得小紅花的獎勵。這樣的教學設計，不僅充分使他們了解了字的結構，感受到其中的趣味性，還能實現玩中學的目標，可謂是一舉多得。

三、讓學生從相似性體會文字的魅力

中國文字博大精深，很多文字都是通過簡單比劃累計構建而成，甚至增加減筆畫都可以改變一個字。認識新字可以通過舊知識的溫故知新過渡到新字的學習中去。增加字與字之間的關聯性。在教授“日”的時候可以添加或減少“一”的形式過渡到“目與口”的學習中，這種學習形式既可以增加學生對文字形成的理解，又能減少學習的難度。

四、利用感官刺激提高學生識字學習效率

（一）多媒體課件的視覺刺激

低年級學生大部分愛玩，對新鮮事物極其容易產生好奇心。教師在進行識字教學時，不妨采用多媒體進行輔助教學，通過增加多媒體課件的色彩性、互動性等方式來吸引學生注意力，激發他們識字的好奇心。在此基礎上，教師也可以加入多添加動圖以及與生字有關的圖案，來輔助學生學習和記憶，通過感官刺激，調動他們識字的興趣，提高他們的識字學習效率。

（二）編寫兒歌的聽覺刺激

教師在識字教學教學中，除了利用多媒體對學生進行視覺刺激時，還可以編寫兒歌對他們形成聽覺刺激。在具體實施過程中，教師可利用別的老師編寫好的或者是網上摘抄的方式將兒歌傳授給學生，也可以根據文字相似性、和諧音的關聯性創建順口溜，來激發低年級學生識字學習興趣。這些方式比直接傳授好很多，集體念唱順口溜的方式也能帶給低年級學生帶來新鮮感，使他們主動地參與到認字學習中，是提高低年級識字教學的重要途徑。與此同時，它對于提高學生表達能力和勇氣都會產生積極的影響，應引起教師的重視。教師在采用此種教學方法時，還可將其與游戲環節結合在一起，即邀請學生朗讀或者背誦字符歌、建立獎勵機制，來提高識字教學的教學效果。

總之，小學低年級學生年齡較小，注意力、專注力都處于一個較低的水平，教師在教學中應給予更多的耐心和愛心，從而使學生由對教師的認可，轉移到對教師教學活動的支持。在此基礎上，從低年級學生身心特點和語文學科特點出發，采用多種方式進行識字教學，提高識字教學的教學質量。

參考文獻：

[1]王玲利.淺談小學語文低段識字教學[J].讀與寫（教育教學刊），2018（4）.

[2]朱坤銀.小學語文情境化課堂識字教學方法[J].作文成功之路（下），2018（2）.

低年級學生一般是指小學一年級和二年級的學生，特點是自控能力、語言組織能力、口語表達能力、理解能力都處于一個初級階段。低年級語文教師在進行教學時，不能從自身角度出發，而是要站在學生的角度去采用科學的教學方法，提高他們的學習積極性和自主性。

一、創設故事化情境，激發學生識字的興趣

低年級學生年齡較小，對于故事有種天然的喜歡。教師在教學中，不妨為他們創設故事化情境，來滿足學生聽故事、創故事、講故事的需求。這種教學方法同樣可以應用于識字教學中，以擺脫小學生覺得漢字枯燥、乏味的觀念，激發他們的學習興趣。在具體實施過程中，教師可結合學生日常發生的相關聯的事件，抓住他們的興趣點進行漢字教學；也可拿一些集趣味性、幽默性為一體的漢字故事來進行教學，通過將漢字故事融入故事情境中，激發小學生的學習興趣。例如我在教授一年級語文第一課時，就先從漢字的發展歷史開始講起。在上課之初，我為學生設置的故事情境如下：“小朋友們，你們想不想聽故事？”這個問題拋出后，小朋友興高采烈地說想。此時，我接著說道：“在很久很久以前……”此時，有的小朋友迫不及待地接著說道：“老師，我知道，你是不是要講從前有一座山，山上有座廟。”這位學生點燃了課堂氣氛，大家哈哈大笑起來。對于這名小學生的踴躍發言，我并未批評，而是從中引入一些德育方面的內容，來引導他們遵守課堂紀律。之后，我接著說道：“其實，老師講的故事你們都沒有聽過，它是我們現在所說的話、所寫的字——漢字的由來，比和尚的故事還要久遠，你們想不想聽呢？”這個問題拋出后，所有學生都做出了噓的動作。之后，我便講了關于漢字的傳說故事，來使學生了解漢字的演變過程，以此來培養他們的文化自信。

二、通過游戲化教學，讓學生愛上寫字

學生具有愛玩的天性，對于低年級學生來說更是如此。語文教師在教學中不妨從學生的天性出發，采用游戲化教學方法，來激發學生識字興趣，提高他們的識字學習效率。教師在采用此方法時，應講求科學的方式方法，對游戲內容、游戲規則進行精心設計，使其更符合小學生的認知規律和學習興趣。例如，教師在教學生認識“一、大、二、口”等字符時，就可將這些字符連帶圖片打印出來，讓學生找和自己可以組成一個字的字，進行配對，來激發他們的參與興趣，找得最快的小組不僅可以獲得上臺書寫的機會，還會獲得小紅花的獎勵。這樣的教學設計，不僅充分使他們了解了字的結構，感受到其中的趣味性，還能實現玩中學的目標，可謂是一舉多得。

三、讓學生從相似性體會文字的魅力

中國文字博大精深，很多文字都是通過簡單比劃累計構建而成，甚至增加減筆畫都可以改變一個字。認識新字可以通過舊知識的溫故知新過渡到新字的學習中去。增加字與字之間的關聯性。在教授“日”的時候可以添加或減少“一”的形式過渡到“目與口”的學習中，這種學習形式既可以增加學生對文字形成的理解，又能減少學習的難度。

四、利用感官刺激提高學生識字學習效率

（一）多媒體課件的視覺刺激

低年級學生大部分愛玩，對新鮮事物極其容易產生好奇心。教師在進行識字教學時，不妨采用多媒體進行輔助教學，通過增加多媒體課件的色彩性、互動性等方式來吸引學生注意力，激發他們識字的好奇心。在此基礎上，教師也可以加入多添加動圖以及與生字有關的圖案，來輔助學生學習和記憶，通過感官刺激，調動他們識字的興趣，提高他們的識字學習效率。

（二）編寫兒歌的聽覺刺激

教師在識字教學教學中，除了利用多媒體對學生進行視覺刺激時，還可以編寫兒歌對他們形成聽覺刺激。在具體實施過程中，教師可利用別的老師編寫好的或者是網上摘抄的方式將兒歌傳授給學生，也可以根據文字相似性、和諧音的關聯性創建順口溜，來激發低年級學生識字學習興趣。這些方式比直接傳授好很多，集體念唱順口溜的方式也能帶給低年級學生帶來新鮮感，使他們主動地參與到認字學習中，是提高低年級識字教學的重要途徑。與此同時，它對于提高學生表達能力和勇氣都會產生積極的影響，應引起教師的重視。教師在采用此種教學方法時，還可將其與游戲環節結合在一起，即邀請學生朗讀或者背誦字符歌、建立獎勵機制，來提高識字教學的教學效果。

總之，小學低年級學生年齡較小，注意力、專注力都處于一個較低的水平，教師在教學中應給予更多的耐心和愛心，從而使學生由對教師的認可，轉移到對教師教學活動的支持。在此基礎上，從低年級學生身心特點和語文學科特點出發，采用多種方式進行識字教學，提高識字教學的教學質量。

參考文獻：

[1]王玲利.淺談小學語文低段識字教學[J].讀與寫（教育教學刊），2018（4）.

[2]朱坤銀.小學語文情境化課堂識字教學方法[J].作文成功之路（下），2018（2）.