學生閱讀能力提升之我見

赫偉娟

在語文能力培養方面，閱讀和寫作能力培養是實現終極目標的捷徑，尤其閱讀是語文教學中的重要組成部分，中學階段也是語文閱讀教學的關鍵階段。在閱讀教學中，教師要充分把握本階段學生的特點，促使閱讀教學有效開展。中學語文教師要及時更新教學觀念，優化教學策略，改善閱讀教學現狀，實現閱讀的有效性提升，在閱讀中提升學生的語文素養。

一、優化課堂教學，提升學生的閱讀興趣

閱讀是中學語文教學中的重要內容，有助于培養學生的語文能力。受《新課程標準》教育理念的影響，教師也需要主動轉變教學觀念，將課堂學習主動權還給學生，將閱讀還給學生，讓語文閱讀課成為名副其實的讀書課。閱讀是培養學生良好語感的首選途徑，也是把握文章感情的基礎。

例如，在學習吳晗的《談骨氣》一文時，可以先引用這樣一則情境：一位打工青年在珠海瑞進電子有限公司外國老板制造的罰跪事件中寧愿被開除也決不下跪，多數人贊揚這位青年有骨氣。但是，也有一些人說：“只要有錢，跪一次又有什么了不起呢！”大家如何看待這一問題？通過這一社會現象讓學生各抒己見，科學指導，讓學生就這一現象達成共識，在一定程度上提升了學生對骨氣的認識，而且也推動了學生學習這一課的勁頭，使得教學達到事半功倍之效果。

二、利用多媒體，提高閱讀的直觀性

在教學中，除講課的語言富有文學性與感染力外，也需要借助其他教學手段，對教學內容進行多方位的呈現，建立情境教學，將抽象的書本知識變得更加形象化，使得教學達到更好的效果。初中生正處在形象思維占優勢的階段，情境教學以音像、投影、多媒體等方式，形象、直觀地模擬呈現課程內容的相關背景，為學生認識新知識提供更好的渠道。以課文《斑羚飛渡》為例，為提高學生的閱讀積極性，就可利用多媒體技術，還原課文真實情境。從課文內容及教學的實際需要出發，選擇播放一些和羚羊有關的圖片或者影片片段等，為學生閱讀本文營造積極地并與教學內容相符合的情境氛圍，使文章主題得到極大的渲染，使得學生入境動情。在真切的情感體驗中，自然理解文章中的典型形象，感悟斑羚羊犧牲的悲壯，在良好氛圍的感染下也更能讓他們領會珍愛生命、保護動物的主題意識。

三、鼓勵學生大膽提出新問題

“提出一個問題比解決一個問題更重要”，提問是教師與學生共同的權利。在教學中，教師的提問只是一種教學手段，并不是最終的教學目的，教師需要通過提問將學生探究新知的動機誘發出來，引導學生主動去探究，讓學生主動去發現新問題，提高他們的自主學習能力，并且掌握科學的學習方法，這才是閱讀教學的最終目的。在閱讀教學中，以問題激活學生的思維，鼓勵學生勇于挑戰，善于質疑，提出更多有價值的問題。這也是個性化閱讀的核心。

在閱讀教學中，既要為學生提供充分的閱讀時間，讓學生主動思考，也要改變以解決文后問題或者解答教師提問為主的單向傳遞式教學，盡量為學生提供一個更加廣泛的交流討論平臺。讓學生將在閱讀中所產生出來的感受、見解發表出來，并展開思想交流，加強思維碰撞。教師也要尊重學生的個性體驗，讓學生都能準確且流利地發表見解，這樣既能達到學生對文本的個性化解讀，又能較好地鍛煉他們的思維能力，培養學生的閱讀能力，而且在一定程度上還提高了學生口語水平，提升了寫作水平。

四、在質疑探究中提高學生的閱讀能力

當閱讀完一篇文章后，學生必定也會產生很多疑惑，這說明學生在閱讀中有所思考、有所感悟。反之，如果學生沒有產生一定的疑問，則說明他們沒有真正進入到文本當中，收獲也不會很理想。所以，在閱讀教學過程中，教師一定要鼓勵學生主動質疑探究，科學引導學生質疑，掌握質疑方法，讓學生能主動發現問題，通過獨立思考與合作學習解決問題，提高自主學習的能力。

例如，在分析文章《故鄉》時，一定要堅持“學生為主體，教師為主導，質疑為主線”的思路開展閱讀教學，為學生提供質疑探究、自由表達的機會，讓每一位學生都敢想、敢問、敢說。也可要求學生課前預習課文，將自己的疑惑點寫出來。當然，在閱讀中，教師也要以問題為引導進行點撥，啟發學生思考，并通過示范，讓學生學會如何質疑和發問。教師提問：“小說中寫了少年閏土是怎樣的一個人呢？中年閏土又變成了怎樣的人呢？是什么使得他發生了這么大的變化呢？二十年后，如果你化身魯迅，你會如何對待閏土呢？”建立問題中心，引導學生獨立思考，提高閱讀教與學的效率。

以上是我在閱讀教學方面的一些膚淺體驗，閱讀教學方法是豐富多彩的，絕非一篇小論文所能囊括，創建教學模式更非一朝一夕之功，還需要不斷地學習和提煉。因此，在今后的教學中，我們還要拓展閱讀視野，從自然中閱讀，從社會中閱讀，從無字中閱讀。因為，自然與社會，是含義最為廣泛的巨書。