淺談新課改下的高中化學

惠戰勝

摘 要：高中化學教學主要是培養學生的能力：即思維能力、實驗能力、觀察能力和自學能力。所有能力必須通過思維能力才得以實現，所以思維能力是核心。培養良好的自學能力，思維能力以及動手操作能力是發展智力的突破點，是提高中學化學教學質量的重要途徑。而基礎教育是培養創造性人才的關鍵階段，因而高中化學教師應充分利用現代教育理論，現代教學手段，改變以應試考試為目的的教學方法，著力培養學生的自學能力，動手能力，以及創新思維能力，為學生能夠適應未來的發展打基礎，為國家培養出跨世紀的創造性人才，下面是自己在高中化學課教學中的一點感悟。

關鍵詞：高中化學；教學

1課堂教學是實施課改的主渠道、主陣地

我校學生受生活環境限制，認知水平較差，對化學知識理解掌握比較困難，加之傳統的教學模式，學生缺乏學好化學的信心和興趣。為此，必須優化課堂結構，調整自己的授課方式，用豐富多彩的課堂教學手段來激發學生的學習興趣。要在課外多下功夫，增加化學課的趣味性和直觀性，活躍課堂氣氛。比如：課堂舉例要盡量用學生身邊的化學現象，貼近生活實際，讓學生體會到生活中處處有化學、用化學。還應采取開放的教學形式，某些章節的課完全可以讓學生在課外實踐，親身體驗后再回到教室上課。我校的學生見識少、想象力差，更要加強教學的直觀性。為此，應確立以實驗探究、觀察思考為基礎的啟發討論式教學為主的課堂教學模式，改革課堂教學。要堅決摒棄教師“穿新鞋，走老路”、一講到底的頑疾，給學生留下足夠的時間與空間，讓他們自主探究、合作學習、相互交流、共同提高，促使學生主動活潑地發展。

2培養學生的學習興趣

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣是學習中最活躍的因素，具有強烈的積極情緒色彩，是激發學生學習的內在“動力”。赫爾巴特認為：在興趣的狀態下可以產生兩種心理活動，一種是專心，另一種是審思。專心是一種集中任何主題或對象而排斥其他思想的一種心理活動。審思必須在專心的基礎上才能形成?？梢?，當學生對化學產生興趣時會產生強烈的求知欲繼而全身心投入到學習

中去，大大提高教與學的質量，體現教學的有效性。尊重學生的興趣和愛好，從學生的興趣和愛好中開展探究性學習，也是一條行之有效的途徑。不過，僅靠學生的興趣去探究某個問題是不夠的，還需要教師根據學生的個性特點及其探究情況給予指導，否則可能半途而廢。蘇霍姆林斯基說過：“使你的學生看出或感到有不理解的東西，使他們面臨著問題。如果你能做到這一點，就是成功的一半。”探究性學習的核心是選擇問題為研究主題，因此新課程要求教師從“問題”這一源頭抓起，師生互動，引導學生掌握產生探究性問題的方法。探究性學習開展的途徑和方式很多，只要我們多留意，多觀察，多動腦，就可以開展形式多樣的探究性學習，使我們的教學既能樹立特色、形成風格，又充滿更多的活力與創造性。探究性學習就會擁有強大的生命力，并穩定地向前發展。

2.1通過實驗培養學生的興趣

高中生對新鮮事物都很好奇，化學實驗正好能夠滿足這種好奇心，所以化學課堂上要珍惜每一次實驗的機會，充分調動學生的積極性，盡可能地讓每一個學生都參與實驗的設計、操作、實驗結果的猜想以及實驗的結論的得出。這樣的一堂課比老師一個人在臺上唱獨角戲要有趣得多、有效得多。

2.2通過幻燈片、多媒體課件的使用來培養學生學習化學的興趣

幻燈片、多媒體的形象直觀、活潑生動恰好能吸引高中生的眼球。所以化學課堂中，恰當適時的多媒體應用可能會起到事半功倍的效果。這些看似簡單的多媒體運用不僅僅能激發他們學習化學的興趣，也能讓學生開闊視野。

2.3通過化學學家小故事的穿插來培養學生的學習興趣

高中生都處在追逐夢想的年齡段，大多正在尋找自己的偶像。這個時候化學學家的故事往往能夠很好地吸引廣大學生，因為他們也期望將來能夠成為像湯姆生、波爾、門捷列夫一樣的科學巨匠。

3自制教具、學具，破解實驗瓶頸

我縣使用的滬教版化學課改教材安排了大量的化學探究實驗。相關實驗器材是上好化學課改課的物質基礎，我校在這方面條件相對差一些，但作為化學教師，不能因此而消極等待，而應該鼓勵師生根據實際需要，克服器材缺少的困難，利用廢舊物品自制器材，開展多種形式的課內外化學實驗，提倡多用身邊的材料做簡易實驗，代替標準化實驗。如：我校教師用石蠟封住一端的透明塑料管、玻璃管代替分子間隔演示器，做微粒之間有空隙的實驗，效果良好。實驗非常成功，很適合推廣應用。還要引導學生從醫院、生活環境周圍等地收集廢舊材料，自制學具，開展豐富多彩的課外實驗，使學生感到化學貼近生活，能夠學以致用。此外，應想方設法激發學生的求知欲望，培養其動腦、動手、探究能力，促進智能全面發展。

4結合學生實際，培養學生的探究能力

我校使用的滬教版化學教材，課堂中探究實驗多、內容多、時間緊，加之我校學生基礎不太好、學習能力不太強，探究活動開展起來難度較大，教師學生都不易把握。因此，教師對科學探究活動的設計不可操之過急、急于求成，而要遵循由淺入深、由簡單到復雜、由低級到高級發展的原則，兼顧到不同學習層次的學生，提高可操作性。教材開始部分的探究環節可以是零碎的、不完整的，而不必按科學探究的全部環節去規范操作，以減少難度。教師在探究活動設計時應充分考慮到學生的實際情況，引導幫助提示學生完成探究環節。

在教學活動中應結合學校、教師、學生的實際，重視培養學生的創新精神和實踐能力，挖掘學生的創新潛能，訓練學生的創新思維，堅信人人是創新之人，時時是創新之時，處處是創新之地，創新并非遙不可及，天道酬勤，只要堅持不懈，定會有所收獲。

總之，在化學教育中我不斷的在追求轉變教學方式，轉變學習方式。正如陶行知先生所說“教是為了不教”。讓學會學習、學會獨立、成為合格的社會主義建設者與接班人的同時，努力完成中華民族整體素質提高的歷史使命，為中華民族的偉大復興做出貢獻。

參考文獻

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