農村初中作文寫作指導方法

楊鮮

摘 要：《義務教育語文課程標準》（7～9年級）寫記敘性文章，表達意圖明確，內容具體充實；寫簡單的說明性文章和簡單的議論性文章。初中階段對不同文體，特別是記敘性文體的寫作指導、按照“由易到難、由點及面、循序漸進”的方法逐步加以強化練習，可以達到提高寫作水平的目的。三十年來，如此指導寫作，輔導練習，多次受到學生的肯定。

關鍵詞：農村初中；作文指導練習；方法

當你在初一開始時，教了一班學生，寫的作文“篇幅簡短，錯別字不少”，“內容簡單，敘述仍很啰嗦”，“事件簡明，表達差強人意”你怎么辦，是每次批改作文都頭疼，發作文都發火，布置作文都揪心呢；還是正確分析現狀，尋找有效方法，積極引導學生改變現狀，提升寫作水平呢。

一、了解教育的對象：對癥下藥、因材施教

農村教育基礎薄弱，大多數學生的寫作水平低下，具體的作文情況千差萬別，但存在以下幾點共性。

（一）有頭有尾

如寫《我的一天》《難忘的一件事》之類的以敘事為主的記敘文；“早晨起來，我穿好衣服，我疊好被子，我走進了教室……”這種典型的“公雞打鳴”式的敘述，卻不知“承前省，蒙后省”。其實這句話說起來容易，做起來并不容易。承前，承的是時間、地點，還是人物，蒙后，蒙的是起因、經過，還是結果；更不用說能從蒙（朦、曚、矇）的近義詞聯想到用修辭的方法，表達更深層次的意義了。

（二）有事有理

如寫《難忘的伙伴》《我的同桌》之類的以寫人為主的記敘文，都會寫到“大大的眼睛”“炯炯有神的眼睛”千人一貌，文章具體結構也是從起因、經過、到結果無詳無略，給人的感覺挑水扁擔——兩頭一般粗，更不用說有“虎頭、豹尾、豬肚”般的結構文采。

（三）有情有義

記敘文寫作的基本要求主題明確、內容充實，記人敘事、抒情達意；但是批閱學生的作文很難讓人產生共鳴，即使走下講臺，站在學生的角度去想也不容易。因為他們在作文里根本就沒有說清楚事情原委，也沒融入自己的真情。

了解了學生的水平，掌握了基本寫作情況更容易采取切合實際、因材施教的措施；轉變觀念、改善教法；與自己的學生一同規劃未來三年：“全面提高寫作能力和水平”的教學目標。

二、采取有效措施：切合實際、從頭再來

（一）不斷積累寫作素材

首先從生活中積累素材。“問渠那得清如許，唯有源頭活水來”現實生活是活的、生動的、立體的，只有走進生活，貼近現實，也許才會豁然開朗，“原來是這樣的”：我的同桌無精打采地瞅了我一眼，原來是他遇到了麻煩；今天班主任滿面笑容地走進教室，是因為上周評比我們班是全校第一名；山上的桃花、杏花，果園里的蘋果花，一夜之間都焉了，是因為那場夾著雪的凍雨；這下，果農的收成可就慘了……

其次認真學好每篇課文。這是積累寫作素材的重要內容，不論是重點字、詞、經典語段，還是敘事方式、作者抒發的思想感情這些都要反復揣摩、練習、記憶，因為這些是教學的要點，也是考核的內容，學生每天的學，教師每節課的教，都是以教材為中心進行的教學活動。

第三強調背誦，掌握知識的起點是記憶。只有在記憶中的再現，才能融進自己的寫作。我們往往反對死記硬背，但是必要的背誦是語文學習中必不可少的，它是積累的有效途徑。能寫好作文的學生，他必定背過的也不少。

（二）廣泛激發寫作興趣

“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，愛寫，不怕寫，不論是自己練習的日記，班級檢查的周記，還是交給老師的作文，都能自覺地完成，不用督促，還能做得更好；這時便會對作文真的產生興趣。

首先從課內課外的教學開始培養興趣。作文講評課是激發寫作興趣的主戰場，可以不吝表揚，多方肯定，不論是寫好開頭結尾的，還是寫好某個段落的，都如是。

其次從大量的詩詞、名著閱讀中提升興趣。唐詩、宋詞是我國古代文學中不可逾越的豐碑，不論是表達個人的喜怒哀樂，還是人生的悲歡離合，以及反映時代的盛敗興衰，都能在閱讀時讓人產生強烈的共鳴，引發背誦記憶的熱情，提升寫作的興趣。結合課文閱讀名著，同學之間互相推薦好的作品，教師結合練習的目標重點推薦古今中外的名著佳作，都是不斷激發寫作興趣的有效措施。

第三在不斷的寫作實踐中磨練興趣。“世事洞達皆學問，人情練就即文章”，同一件事；觀察者不同，立足點不同，反映的結果也不相同。

三、遵循“循序漸漸”的原則：由易到難，逐步提高

當我們初步具備了一些作文的素材，有了良好的寫作興趣，那就要培養寫好作文的能力，這一目標也不是一蹴而就，短時間就能實現的，“不積溪流，無以成滄海；不積跬步，無以至千里”。

（一）練習的基本方法和過程

“萬事開頭難”，雖然過去寫過作文，但現在又有新的要求學生仍會有畏難情緒，不知何寫好，怎樣下筆為佳。

第一，可以默寫、仿寫，但不可抄寫。所謂默寫就是先把要練習的要求告訴學生，讓他們課外先找素材，一個星期后，有些學生可能已經把自己認為好的三個開頭背會了。但在這樣訓練的過程中，一定要杜絕抄寫，你可根據需要，讓學生在課內或在規定的時間內完成。

第二，可以縮寫、擴寫，但不許改寫。這些都是根據某一范文，進行的更深層次的訓練，學生不論擴寫還是縮寫，其中最能表達中心的內容，最優美的語言都不會漏，這就為進一步練習“布局、謀篇、立意”打下基礎。

第三，“學以致用”。學會在自己下筆之前進行基本的材料取舍，明確寫作主題，不至于犯“下筆千言，離題萬里”的錯誤；學會在寫作時列出提綱，規劃好材料和段落的詳和略，以突出文章“鳳頭、豹尾、豬肚”般的結構之美；學會在文章基本完成后再修改、加工，改掉錯別字、去掉重復啰嗦的話，添上恰當的詞、經典的句，進一步彰顯文章的語言之美。

（二）結合說明文、議論文的學習進行提升練習

說明文、議論文的寫作是學生初二、初三語文學習的主要內容，我們相信：經過兩年時間，在不同文體的學習、不同層次的寫作練習，不斷循序漸進，距我們當初規劃的“全面提高寫作能力和水平”教學目標會越來越近。但是我們現在仍需練習記敘文的綜合表達方式：在記人敘事中適當說明，在抒情描寫中恰當議論，以及靈活運用各種表達方式以達到“表達意圖明確，內容具體充實”課標要求。

（三）注重實效、由點及面、反復練習

寫作是一種艱辛的腦力勞動。在具體的寫作中可以組織學生成立興趣小組，互幫互學；可以針對個別學困生，重點輔導；因為我們需要的是班級效應，整體提高寫作水平。

其實作文指導練習的方法很多，卑之無甚高論，只要結合自己所教學生的實際，行之有效，為大多數學生所肯定，那就是好的。經過師生的共同努力，學生覺得寫作文是一件輕松的事，每次寫作練習都是一次快樂的體驗，像喜歡音樂課、體育課一樣喜歡寫作課，如果真能如此，那我們何樂而不為呢。