過程性寫作在初中英語教學中的應用

沈芬婷

摘 要：怎樣提高學生的英語寫作水平，是英語教師一直研究的重要課題。針對學生在寫作方面普遍存在的問題，很多教師不同程度地展開了寫作教學。本文就初中英語過程性寫作法做一點嘗試。

關鍵詞：過程性寫作；優(yōu)勢；步驟

英語寫作教學在初中階段是教學難點和重點，所以一直以來都是英語教師研究的重點。

一、日常教學寫作的方法及存在的問題

大多數初中英語教師只是采用結果寫作法教學，即教師布置作文題目或主題材料放手讓學生去寫，然后批閱。這種教學法的理論是行為主義理論，認為是教師給予刺激，學生做出反應的過程。這種方式重結果輕過程，不僅備課量大，資料的收集和整理也要花費大量的時間。學生由于缺乏寫作前的知識儲備和寫作技巧，寫作時無從下手，寫出來的文章錯誤百出，老師批改后的作文也少有學生仔細閱讀認真修改了。較低的寫作水平已成為制約他們英語交際能力的重要因素，且沒有養(yǎng)成良好的寫作習慣，會為以后英語的持續(xù)性學習設下障礙。

二、什么是過程性寫作法

20世紀70年代末，西方語言學家針對傳統寫作教學法的弊端提出了過程性寫作法。首創(chuàng)者美國西北大學教授Wallace Douglas指出：“寫作是一個過程，寫作課應教授的是構成寫作過程的一步一步的操作方法。”美國著名學者Raimes也指出：“倘若我們只對寫作成品而不對寫作過程產生興趣，那么，學生寫作將不會有收益。”過程性寫作法認為，寫作是一個循環(huán)式的心理認知過程、思維創(chuàng)作過程和社會交互過程。寫作者通過寫作過程中一系列協商、監(jiān)督、互評等認知活動和交互活動提高其認知能力、交互能力和書面表達能力。它符合語言教學發(fā)展，提倡以學生為中心，強調寫作過程是一種群體間的多項交際活動，而不是個人的單獨行為，強調反復修改在寫作中的作用。

三、過程性寫作的優(yōu)勢

美國教育哲學家John Dewey最早提出了把學習視為過程的理念。他認為，學習過程中產生探索信息和觀點的渴望，正是這一愿望推動了學習過程的發(fā)展。而俄國心理學Vygotsky提出了社會互動學習理論，他明確指出：寫作課應教授的是一步步的操作方法。好的寫作不僅僅在于創(chuàng)造出完美的文章，也是創(chuàng)造文章的過程，過程的好壞決定文章的優(yōu)劣。其優(yōu)勢在：①活躍課堂氣氛，體現了“以學生發(fā)展為本”的教學理念；②培養(yǎng)學生的想象力和提高創(chuàng)造思維能力；③學生發(fā)揮個人優(yōu)勢，在合作學習過程中體驗學習尤其是寫作的樂趣。

四、初中英語過程性寫作所具備的條件

現行人教版初中英語（新目標）教材上是以“話題”為主線，采用任務型語言教學模式，促進學生聽、說、讀、寫等幾個方面能力的提高。每一單元的Section A先是引入基本詞匯、基本句型，之后圍繞單元話題進行聽（Listening）、說（Speaking）訓練，最后進行語法總結（Grammar Focus）。而Section B則是對本單元話題的進一步拓展延伸，重在培養(yǎng)學生的閱讀（Reading）和寫作（Writing）技能。針對聽、說、讀、寫這四項基本技能，課本選入了豐富的教學素材。 在教學實踐中，這四種能力是相輔相成的，它們互為目的，又互為手段。因此，可充分利用課本中所提供素材，將寫作訓練滲透到聽、說、讀以及語法教學等各個版塊中，通過對學生聽寫、改寫、仿寫等能力進行有針對性的寫作訓練，從而不斷提高學生的英語寫作能力。

五、過程性寫作訓練的具體步驟

1.聽、讀領先，以說促寫

充分做好寫前準備，有輸出必須要先有輸入，學生把聽到和讀到的知識信息，包括語言知識、背景知識、篇章結構和觀點等，根據具體的語境，經過吸納、加工和理解成為有意義的信息，儲存在短時記憶區(qū)間。這些內容隨著時間的推移，不斷系統化后被轉移到長時記憶區(qū)間，成為學生寫作中意義生成的來源和技能。

（1）充分利用課堂教學：根據教材安排，在學習每個模塊話題的基礎上，背誦相關篇目，積累相關詞語、句式，并做到活學活用，積極進行對話操練、課本劇表演等，為寫作進行素材收集。

（2）平時加強閱讀訓練，尤其是要保證與教材難度適當的一定量的英語閱讀，在吸收各方面知識的同時加強對英語文章的感性認識。

（3）結合教學經常做“Warming up”訓練，使學生積極思考，學會構思，鍛煉學生的頭腦靈活性。

（4）做日常生活的有心人，善于觀察，勤于思考，養(yǎng)成記隨筆的習慣，或寫英文日記，都不失為積累素材、鍛煉寫作的好方法。

2.多評、多改

過程性寫作的核心是過程，是一個循環(huán)往復不斷發(fā)現創(chuàng)造和完善的過程。關鍵在于“評―改”這樣一個互動環(huán)節(jié)，而評也應是多層次的。

（1）同伴互評：這是一種重要的反饋方法，既可以是書面的，也可以是口頭的，因而簡單易行。

（2）教師評：在評的過程中，教師充當協調組織者、答疑者等多種角色，積極引導學生尋找和發(fā)現寫作過程中出現的不足，適時給予他們點撥與引導。

（3）學生修改和重寫成稿：學生要根據同伴和教師的建議，進行有效修改，完成最滿意的定稿。

（4）展示：修改后的成稿，經過學生自己精心抄寫在紙上，加上老師的批注與評議，張貼到教室中。英語寫作沒有捷徑可走，它一定是一個熟能生巧的過程。不但是學生的寫作水平的一個訓練過程，也是教師業(yè)務水平的提高和素養(yǎng)提升的過程。因此，需要教師在今后的教學中擁有更多的創(chuàng)造性的思維和勇于探索的精神。