課改之花，根植鄉村土壤

姚荷仙

隨著新課程改革的不斷深入，新教學理念所呈現出來的科學性，先進性以及學習理念、學習方式、人生觀、價值觀、認識觀等的不斷變化，促使教師們打破以前的傳統教學模式“一本教參一課本，一支粉筆一張嘴”，努力去探索適合學生人生觀、價值觀以及認識觀不斷變化的新教學方式。在課堂中實踐以“學生為主體，教師為主導”的新課程理念。

課改春雷響徹祖國大江南北，各地相繼盛開了課改之花，如景弘教育、洋思課改等一些先進的教育理念滲透到了我們這一方偏僻的土地。結合當地教學實際，取長補短，形成了我們自己的教學模式“10+20+10”，即10分鐘自主學習，20分鐘合作、小結、探究、交流展示，10分鐘課堂檢測。

經過兩年多的課堂教學實踐、檢驗、取得了一定效果，課堂中學生的主體地位得以體現，學生的自主學習、合作交流、展示講解、歸納總結的能力得以提升。學習的主動性、學習的興趣都有明顯增強，學習的風氣正了，學期的檢測成績較課改前有了明顯的提高。

教室里按照學習小組布置，座次排列有講究、角色分工有安排。各組都有勵志組名和口號。各學科教師根據自己學科的特點，以“10+20+10”模式為主，安排制定自己的課堂。我的語文課堂是先利用下課時間讓各位組長組織小組成員出一些有關字詞音、形、義，文學常識、詩歌的默寫、賞析、課文句段的賞析、古文知識等常規題型進行小組間的檢測。一般在3～5分鐘內完成。剛開始有一點亂，過了兩天就走上了正軌，效果相當不錯。放手讓學生動手去做，他們確實能找出許多有價值的好題目，既達到檢測同學對知識的掌握程度，又能鞏固自己對這方面知識的理解。

其實，新知識的學習離不開教師的主導，我根據每課的內容精心設計導學案。讓學生明確本節課的學習目標、學習重點、難點。靈活運用多種學習方式，充分發揮學生的主體作用，掌握所學內容：①自主學習：預習檢測、字詞音、形、義、作者、作品相關文學常識、課文思路、結構層次；②合作探究：小組長帶領組員一起針對問題進行交流、相互監督、訂正，規范答案；③展示：教師組織學生分組分工展示答案，在規定粉筆書寫區域或口頭展示；④講解：“我講解完畢，請大家指正”，“還有質疑嗎？”

就以《社戲》一文的導學來說，童年生活是豐富多彩的，歌曲《童年》導入現出了輕松快樂，無憂無慮的童年生活，魯迅先生在文中寫了釣蝦、放牛、看戲等童年趣事，詳寫了哪件。進入合作交流問題：①作者是怎樣描寫月夜行船去看社戲時沿途的景色的？這些景色描寫有什么作用？②六一公公送給“我”和母親吃的豆，和昨夜吃的豆是一樣的，為什么“我”感到沒有昨夜的好呢？③豆是很普通的豆，戲也是讓“我”昏昏欲，但是文章最后卻說是“好豆”“好戲”，對此你是怎樣理解的？④這群可愛的人物中你最喜歡的是誰？說說你的理由；⑤理解文中多種表達方式的綜合運用。布置小組合作探究后，學生進入激烈的討論交流中，教師巡堂觀察指導，經過思維火花的碰撞，幾個問題就迎刃而解了：作者隨著時間和空間的轉換依次寫出了“我”在沿途的種種見聞和感受，融情于景，情景交融，有形（視覺）：“起伏的連山”，“一叢松柏林”等；有色（視覺）：豆麥田地的“碧綠”，月色的“朦朧”等；有聲（聽覺）：笑聲、嚷聲、水聲、笛聲等；有味（嗅覺）：豆麥、水草的清香等；有觸覺：夾雜在水氣中撲面的吹來等，有心情：我的心也沉靜，然而又自失起來等。這些描寫為我們展示了一幅江南水鄉所特有的清新優美的圖景，也烘托出“我”去看社戲時輕松、愉快、興奮的心情。文中除了水鄉活動場景自然風光的描寫外，還有作者的敘述，一些議論抒情性的語句等，引導學生在課本上劃線標出。這些不同的表達方式的綜合運用，都很好地為表現作品內容、表達作品主題服務。（本文通過對少年時“我”與小伙伴看社戲的一段往事的敘述，贊美了勞動人民和農家孩子淳樸、善良的品質，表現了作者對童年美好生活的回憶和留戀。）

展示、講解后的評價也是非常重要的環節，評價時必須做到重視結果的同時又要重視過程，抓住學生在某一方面的進步表現，公正評價，也可以采用多種形式評價，如教師評價，學生自評，公眾評價相結合，幫助學生做好總結和反思，以便更好地啟發學生，樹立其信心，促進其發展。最后還有談本節課的收獲、當堂檢測鞏固。

我校的新課堂改革“10+20+10”模式在新晃縣教育局的大力指導、支持下，周邊兄弟學校的鼎力相助互相探討交流中學生成了課堂的主流：大膽質疑，勇于探究，勤于思考，和諧交流，教學相長，在講解中融入禮儀規范，形體塑造、口語表達，學生的言談舉止也得到相應的鍛煉，效果明顯，希望通過我們大家的共同努力，誠心澆灌，這朵課改之花根植鄉村土壤，結出課改碩果。