淺談高年級小學生解決問題能力的培養

梅子堅

摘 要：小學生經過前面幾年的學習，對數學初步的知識已經學到了不少，對于一些數學的規律、法則、特性等也有了一定的了解，但對于在教材中運用這些知識來解答解決問題的時候，往往有些力不從心，慢慢地會造成學生對數學學習的興趣下降，不利于學生的全面發展。當前新課程標準提出了要以提高小學生數學解決問題的能力作為突破口，這就廣大的小學數學教師提出了更高的要求，那么如何培養小學高年級學生的解決問題的能力呢？

關鍵詞：培養；高年級；解決問題；能力

一、創設更加生動活潑的情境

平時，數學教師在課堂上講的題目都是在備課教案里面的，或者是教材里面的，老師為了趕時間，趕進度，只能讓老師提出的問題盡可能的淺，沒等學生深入思考就馬上給出答案，學生就沒有機會思考和發問，學生對問題的思考與研究就更加無從談起，因此，在課堂教學中，老師應該創設生動活潑的教學情境，騰出更多的時間和空間讓學生閱讀教材，從中找出已經條件和未知條件，問題是求什么。使學生有主動提出問題的時間，培養學生問題的意識。

例如，在教學六年級下冊的圓柱體體積時，我先給學生講一個關于“曹沖稱象”的故事，目的是讓學生體會在日常生活中有許多問題是可以通過轉換的思想和方法把問題解決的，然后引導學生把圓柱的體積轉化成已經學過的長方體來計算，因為長方體的體積學生在五年級時已經學過，所以通過轉換就能用舊的知識來解決新的問題。從學生已經熟悉的故事入手，便于學生在這樣的情境中輕松愉快地學習新的知識。

二、培養學生良好的解題習慣

高年級的學生具有一定的解題能力，可以解答日常中出現的解決問題的題目，但面對新的例題時就會有點“怵”。特別是在課堂學習中，如果是單憑學生自己的能力和已有的舊知識來解決新的問題，那么學生就更能銘記于心，所以在教學中教師要盡可能地使學生調動全部的思維，運用自身的本領來學習新知，讓學生能舉一反三。當學生能夠養成這種學習方法與習慣后會受益終生。

例如，我在教學六年級下冊“圓錐的體積”時，除了教材中展示的讓學生找到圓柱與圓錐的關系是等底等高這一條件后，用實驗的方法來使學生理解圓錐的體積等于等底等高的圓柱的體積的三分之一外，我還讓學生每人帶一副直角三角尺，把三角尺旋轉得到的立體圖形就是一個圓錐，而三角尺的兩條直角邊分別是圓錐的底面半徑和高。學生通過這樣的操作而理解這些比較難的問題，學生覺得輕松、有趣，印象深刻，同時，培養了學生對解決問題的題目的理解，解題能力也有大的提高。

三、注重學習過程中讓數學問題與生活之間的結合

事實上不少高年級的學生在解答解決問題時，往往不能根據題目中所給條件來思考、列式，而是簡單地將題目中出現的數字進行拼湊，因此導致錯誤的發生。

1.運用學生熟悉的素材來進行解決問題的教學

在面對教材的解決問題的難度越來越大的題目時，教師更加要把自己的地位擺正，教師只是教學中的組織者，主體則是學生，我們看到學生在解決問題的解答時事實上是存在水平的高低，為此，我們在組織學生在學習這一內容時特別要創設一個與日常生活相近的一個情境，把數學帶入課堂中，鼓勵學生用自己喜歡的思路來思考同一個問題，這樣學生就能在思維、個性等等方面都得到發展。例如，我在教學五年級下冊的“容積和容積單位”時，要求學生每人都找一個容器回到學校，上課時就讓學生拿出來，各人說出容積與體積的異同。然后在學到單位時，就要學生把自己手中的容器的標紙上的單位大聲讀出來，使學生體會體積單位與容積單位的差異。這樣就能讓學生將這節課里面最難的內容與實際生活緊密聯系起來。學生不覺得陌生，學起來也輕松多了。

2.用課堂上的數學實踐活動來培養學生解決問題的能力

教師在課堂上要積極地去鼓勵和引導高年級的學生利用數學去解決實際的問題，目的就是讓學生認識到數學對于以后自己在生活中的重要意義，從而使學生積極、主動地用數學的思想來學習和思考，其實高年級教材出現的解決問題也是日常生活中問題的縮影，學生就慢慢地對解決問題的方法有“門”了。

例如，我在教學五年級下冊的長方體和正方體的表面積時，要求學生組織活動，利用預先準備好的尺子，去測量課室前面的長方體柜子的長寬高，再用尺子去測量課室后面的正方體紙箱的棱長，分別計算長方體和正方體的表面積。當學生完成這兩項任務后，學生回到座位，根據剛才的例子參考，每個小組都要編寫兩道近似的解決問題的題目再解答出來，這樣學生對解決問題的題目也不害怕了。

總之，解決問題是每位高年級學生必須要通過的一道坎，教師只有根據高年級學生已經擁有的知識為起點，從最基礎的低年級一步到兩步的解決問題出發，讓學生對一些最基本的公式、定理、法則靈活地運用到學生解題的第一個步驟中去，充分調動學生的主體作用，讓數學知識回歸生活。經過一段時間的訓練，學生解決問題的能力會大大提高。

參考文獻：

[1]楊慶舒.如何從低年級起培養學生解決問題的能力[J].課程教材教學研究（小數研究），2010（Z3）.

[2]武紅黨.數學“問題解決”課堂教學模式[J].中學生數理化（教與學），2010（8）.