讓能力在課堂上飛揚

闕秀芳

摘 要：小學(xué)教學(xué)中的精讀是一種典型的發(fā)展性閱讀。在教學(xué)與評估領(lǐng)域，幾乎所有語文教師都知道閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，但很多時候，閱讀能力的培養(yǎng)經(jīng)常不能落實到位，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀水平提升慢。

關(guān)鍵詞：能力；課堂；閱讀

居于國際閱讀素養(yǎng)進步研究，國家、省市語文學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測的思考，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力已成為當(dāng)下的重頭戲。如何培養(yǎng)學(xué)生“六層次閱讀能力”呢？我想課堂教學(xué)是最好的渠道。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以能力為目標(biāo)導(dǎo)向

課標(biāo)總目標(biāo)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要達(dá)到的層級是這么定義的：具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力。因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的傳授知識方式，變革為通過課文范本的引領(lǐng)，提升學(xué)生的理解、分析、鑒賞、探究的能力。如，教學(xué)文言文《伯牙絕弦》一文，如何讀出文言文的節(jié)奏美和韻味呢？傳統(tǒng)教學(xué)一般是讓學(xué)生試讀，然后教師將節(jié)奏的劃分一一呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生再按劃分好的節(jié)奏線讀。這樣學(xué)生的思維只會死記硬背，不會有創(chuàng)新，有發(fā)展，而如果在講該如何讀出節(jié)奏美時，教師出示這么一道題讓學(xué)生思考：以下哪個句子的節(jié)奏停頓是正確的？（ ）

A.子期死，伯牙/謂世/再無知音，乃/破琴/絕弦，終身/不復(fù)鼓。

B.子期死，伯牙/謂/世/再無知音，乃/破琴/絕弦，終身/不復(fù)鼓。

C.子期死，伯牙/謂世/再無知音，乃/破琴絕弦，終身/不復(fù)鼓。

這就讓學(xué)生在思考、辨析中得出結(jié)論，培養(yǎng)了思辨能力。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把培養(yǎng)能力貫穿到每一堂課，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就能快速提高。

二、注重方法引領(lǐng)，培養(yǎng)概括能力

課標(biāo)中對學(xué)生的概括能力培養(yǎng)有明確的要求：閱讀敘事性作品，了解事件梗概；閱讀說明性文章，能抓住要點；閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息等。培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，須注重方法的引領(lǐng)。落實到課堂上——引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句段，運用抓關(guān)鍵詞句的方法，學(xué)習(xí)概括。如，教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》，概括每一部分的小標(biāo)題時，教師引導(dǎo)學(xué)生通過把自然段讀成一個詞或一個短語，再根據(jù)文本進行組合，這樣就能達(dá)到概括能力的養(yǎng)成。如，第一部分的五個自然段分別可以讀成：象兵——當(dāng)時的戰(zhàn)斗——被救——取名——衰老、離去，接著引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文本，發(fā)現(xiàn)在這五段中，前面四段都是介紹嘎羧的來歷，并不是這段重點要闡述的內(nèi)容，衰老、離去才是這一部分的重點。因此，學(xué)生就能較好地得出小標(biāo)題——戰(zhàn)象衰老或英雄垂暮。

當(dāng)然，對于高年段，出于對篇章脈絡(luò)的整體把握，利用思維導(dǎo)圖梳理文章的主要內(nèi)容，也不失為一種培養(yǎng)學(xué)生概括能力的好方法。

只要學(xué)生有了較強的概括能力，試卷中出現(xiàn)的重整題就不再是“攔路虎”了。

三、注重聯(lián)系語境，培養(yǎng)敏銳語感

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程的基本理念、課程目標(biāo)中都多次強調(diào)：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)學(xué)生語感，發(fā)展學(xué)生思維。”王尚文教授也在《語感論》一書中提到：“語感是語言能力的‘綱，其他都是‘目；語感教學(xué)是語文教學(xué)的‘綱，其他都是‘目。綱舉目張；否則，綱既不舉，目亦難張。”這說明在教學(xué)中，語文教師尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。如何創(chuàng)設(shè)合適的語境，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感呢？

1.引領(lǐng)學(xué)生進入情境，展開想象，獲得語感

以《老人與海鷗》為例，在教學(xué)老人喂海鷗的片段時，先讓學(xué)生找到老人喂海鷗的句子，用橫線畫下來，讀一讀，想一想哪些詞語深深地打動了你？接著引導(dǎo)學(xué)生交流。在學(xué)生的匯報交流中，老人的舉動，一系列的動作，讓學(xué)生眼前自然而然浮現(xiàn)出人鷗之間和諧的畫面。最后，運用多種形式的配樂讀，讀成四字詞，人鷗和諧的畫面。

運用抓關(guān)鍵詞，在朗讀中想象畫面，感悟真情的方法是培養(yǎng)語感的重要方法。

2.帶領(lǐng)學(xué)生“咬文嚼字”，鑒賞語言，提高能力

所謂的“咬文嚼字”，就是深入剖析語言文字包含的意義，品味它折射出來的魅力。如聚焦《蒙娜麗莎之約》的五至七自然段，感受名畫的魅力后，以辨析題的方式學(xué)習(xí)一至四自然段：作者用優(yōu)美生動的語言細(xì)致地向我們描述了蒙娜麗莎的美麗神韻，讓我們感到蒙娜麗莎仿佛就在我們眼前。文中1～4自然段并沒有描寫這幅畫，是否為多余之筆？學(xué)生在思辨中鑒賞語言，明白名畫來之不易，等待也是美麗的，這亦能烘托其魅力。

學(xué)生有了敏銳的語感，回答評鑒題不就得心應(yīng)手了嗎？

四、豐富文本類型，培養(yǎng)閱讀速度

新課標(biāo)對第三學(xué)段學(xué)生的閱讀有明確的要求：默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。再者，參照國際閱讀素養(yǎng)測試及省市閱讀素養(yǎng)測試評價相關(guān)要求，對學(xué)生的閱讀測試的考查文本涉及廣泛，有課外現(xiàn)代文學(xué)類（記敘類），也有實用類文本。因此，課堂上培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)需要，檢索自己所需的信息很重要。如《老人與海鷗》一文，教學(xué)的重點就是練習(xí)以較快的速度閱讀課文。因此教學(xué)過程中，用“你可以將課文讀成幾幅畫面”這一問題牽引學(xué)生快速閱讀來達(dá)成目標(biāo)。當(dāng)然，課堂上要不時補充各類型的文本，規(guī)定時間讓學(xué)生帶著問題閱讀，這樣學(xué)生的閱讀速度必然會慢慢提升。

綜上所述，讓學(xué)生的閱讀能力在課堂上飛揚，關(guān)鍵在于每一堂課上老師的精心設(shè)計。落實每一堂課的能力提升點，從一點一滴做起，相信學(xué)生的能力之花一定能綻放最美的容顏。

參考文獻(xiàn)：

[1]王尚文.語感論[M].上海：上海教育出版社，2006.

[2]祝新華.六層次閱讀能力系統(tǒng)及其在評估與教學(xué)領(lǐng)域中的運用[J].小學(xué)語文，2008（4）.