小學英語單詞教學的方法與技巧

沈玉杰

摘 要：英語單詞是構成英語重要的、不可或缺的語言材料，和漢語一樣，要想會說話要想把話說對，首先要掌握大量的詞匯，要先學會一個一個的英語單詞，并且要知道每一個單詞各自所表達的意義，然后把這一個一個的單詞有機地組合在一起，形成一句或者一段話，如此才能表達一層或者多層意義。由此可見，學好單詞乃是學好英語語言的基礎。

關鍵詞：英語；單詞；教學策略

新課程教學改革已經歷時這些年了，客觀來講，應該說所有學段所有的學科都不同程度地取得了令人可喜的成果。特別是在課堂教學模式、教學方法的探索上，應該說成果更為明顯，這一點是毋庸置疑的。因為誰都認同這一點：任何事物都具有內容和形式兩個方面，在此二者的辯證關系中，形式是內容的外在顯現，需要借助于一定的形式來體現，而內容則是形式的內涵，內容決定著形式，形式必須適合并服從于內容，可以說，有什么樣的內容，就要求有什么樣的形式，這二者應該是相輔相成的，應該是互相依存的，也可以說，如果我們在課堂教學上能夠把二者有機地結合成為一個整體，互相依存、互相促進、互相提高，那么，我們的課堂教學就會取得可喜的成果。尤其是英語詞匯教學更是如此。

英語的詞匯是構成英語重要的、不可或缺的語言材料，它和漢語一樣，要想會說話要想把話說對，首先要掌握大量的詞匯，要先學會一個一個的英語單詞，并且要知道每一個單詞各自所表達的意義，然后把這一個一個的單詞有機地組合在一起，形成一句或者一段話，如此才能表達一層或者多層意義。由此可見，學好單詞乃是學好英語語言的基礎。如何才能學好英語單詞呢？在具體的英語單詞教學中，有一些怎樣的教學方法和技巧，能夠使我們的英語單詞教學取得令人滿意的預想的成果呢？可以說，這是英語課堂教學的一個難點，也是廣大英語教師一直在著力探索的教學重點。下面，筆者將結合自己多年來的課堂教學實際談一點教學感受，呈請各位有識之士的不吝賜教。

一、讓學生掌握英語本身的構詞特點

任何一種語言的詞匯，在構詞上都是具有它本身鮮明的特點，漢語是這樣，英語也是如此。我們在課堂教學中，如果能夠引導學生熟練地掌握這些特點，并運用它們的特征去進行詞匯教學，一定會收到理想的效果。一般說來，英語單詞在構詞的形式上主要三種方式：第一種是轉化。即由一個詞類轉化成為另外的一個詞類。比如說“water 水”，（這本來是一個名詞）但是在另外的具體語境當中，比如說“water澆水”，很顯然，它就變成為動詞了；再如“open開”，（這是一個動詞）可是在另外的一個具體語境當中，比如說“open”“開著的”，此時，它還是動詞性的嗎？不是了，它已經變成形容詞的詞性了。第一種是派生。什么叫派生呢？就是在詞根上面加一個前綴或著加一個后綴從而構成另一個詞。比如說“possible— impossible”，再比如說“like—dislike”。這些樣式就是派生。第一種是合成。什么叫合成？就是由兩個或著更多的詞組合在一起合成為一個新的詞。比如說“suit+case= suitcase”，再比如說“good +looking= good-looking”，這些都屬于合成的構詞形式。這里還要順便說一句，通過合成的構詞方法來教會學生背誦英語單詞，還可以起到舉一反三的效果，比如說，“snow+man=snowman， class+room=classroom， foot+ball=football， egg+plant=eggplant.”，學生學會了這種“加一加”的構詞方法，不僅以后再遇到類似的單詞，就知道如何能夠快速記憶，而且通過這種“加一加”的方法，還會衍生出“減一減”的方法，比如pear-p=ear，從而達成“舉一反三”的教學效果。

二、讓學生運用英語釋義法學習單詞

在現如今的英語課堂教學上，實事求是地說，教學條件還是不夠先進甚至說是很落后的，學生所接觸到的英語知識，其輸入的渠道在很大程度上來說，還只局限于課堂，課后就很少能夠接觸到了，特別是農村學校更是如此。教學實踐證明，無論是哪一門知識，只有多渠道的大量的、足夠的語言輸入和語言積累，受教者在學習的過程中才會融會貫通，才會水到渠成地形成科學的語言規則。因此我們說，一個合格的英語教育者，在課堂教學過程中，一定要盡可能地全部使用英語進行教學，用英語和學生對話，要多設置教學情境，引導學生用英語進行演練，用英語進行對話，用淺顯的語言解釋一些抽象的英語詞匯，比如說“semester： term，different： not the same，holiday：time off from work，several：some，a few but not many”。這樣不僅訓練了學生聽的能力，而且也增強了學生的語感，大大地提高了學生學習英語特別是英語單詞的興趣與能力。