“導、讀、練、用”四步法，助推小學英語繪本閱讀

李佳佳

摘 要：小學英文繪本閱讀作為小學生英語學習的一種新形態得到教師關注，但是，在繪本閱讀教學納入與展開的過程中，教師遇到了一些現實問題，為了提升小學英文繪本閱讀教學品質，促進學生英語閱讀素養的發展，教師反思目前教學中的問題，明確亟待破解的重難點問題，深入展開研究與實踐，尋找解決問題的途徑和方法值得探索和思考。

關鍵詞：分級英語繪本；閱讀教學；高年級閱讀能力

一、問題的提出

（一）當前牛津小學英語教材中對學生閱讀能力提升的局限性

當前小學生缺少純正的英語背景去學習地道的英語。了解語言的文化，傾聽不同語言的聲音，體驗不同于國人的生活，拓寬視野，開闊眼界。學生現在學習的牛津教材的語言內容限制了學生自如地輕松地去體會這種語言文化不同所帶來的全新體驗。兒童文學能夠在語言教學中搭建起一座橋梁，使學生能夠通過兒童文學的閱讀增強對學習語言的興趣，同時使學生了解外國文化生活，了解世界。

（二）繪本閱讀教學對學生閱讀能力提升的必要性

在小學階段開展的英語繪本閱讀教學活動是激發兒童閱讀興趣，提高兒童英語水平，促進其情感、認知與人格健康發展的一條有效途徑。小學繪本閱讀教學以英文繪本為載體，以閱讀素養培養為核心確立課程方向和價值訴求，著力培養學生“愛閱讀，會閱讀，能閱讀”。這不僅對學生學習繪本的英語語言知識有重要作用，而且對學生了解外部世界以及接觸英語語言國家的文化都有重要作用。

二、基于目標，搭建繪本閱讀教學框架

按照小學英語課程標準閱讀目標的要求，我根據語言技能、語言知識、情感態度、學習方法和文化意識等五個方面分別梳理出了由閱讀品格和閱讀能力組成的小學高年級學生英語閱讀素養框架。結合英語閱讀素養目標，筆者將閱讀教學中讀前活動、讀中活動和讀后活動中常用的閱讀策略進行提煉，結合繪本教學特點，提出“導、學、練、用”的繪本閱讀策略。

三、圖片導入，整體感知

目前，針對繪本主題豐富、內容完整和語言鮮活的特點，我們采用看圖導入法，設計恰當精練的導入語進行文本的導入，從而抓住主線，整體感知。教師引導學生從自己的經驗出發，根據有限的圖片信息，進行觀察、分析和預測，看圖提問，使學生在分析問題和解決問題的過程中形成一個閱讀法則，開展閱讀，同時學習語言知識，體驗閱讀過程，構建意義，運用閱讀技巧和方法，提升批判性思維和預測想象能力。

【案例1】繪本Hamster on the Run

A.介紹故事角色，猜測寵物

在教學中，教師呈現繪本中的角色介紹頁，介紹主任Ant和故事發生的背景。教師隱藏倉鼠的圖片，再逐步呈現圖片，讓學生猜測Ant養了什么寵物。

B.提出問題，分析問題

展示圖片局部，問學生倉鼠是否在內。展示整張圖片，放大人物表情，預測文本內容。倉鼠出現，讓學生根據圖片猜測文本內容，引出文本。

C.提出一系列小問題，分析問題，解決問題

展示房間，隱去倉鼠，問倉鼠是否在房間里，預測股市走向。引導學生關注細節，猜測倉鼠的隱藏地點。讓學生根據圖片猜測文本內容，引出文本，理解文本。

D.解決問題

對比人物前后表情變化，引導學生發現劇情轉折。讓學生根據圖片猜測文本，引出文本，理解文本。

E.梳理流程圖

在圖片環游的過程中，根據繪本圖片，梳理出流程圖，學習語言知識。在情節框架中學習語言知識有利于學生有效地內化知識。

教師通過預設生詞，創設主題情境，引導學生對繪本內容進行預測。教師提出一個大問題，建立信息差，激發學生的閱讀興趣。進入繪本，教師將大問題分解為多個小問題，引導學生關注圖片細節，通過觀察人物的表情，體會人物的心情，理解文本的內容，看幾幅圖解決一個問題。通過圖片環游，處理出知識結構，把情節和語言都附在上面，幫助內化知識。

四、反復閱讀，啟發想象

閱讀課教學的目的不僅僅是為了教授語法和詞匯，而是為了培養閱讀能力的同時為語言的綜合運用打基礎。我們通過閱讀教學鍛煉學生獲取信息的能力，使他們在書面交際中增強識記、理解詞匯的能力，猜測、判斷語義的能力，分析篇章結構的能力，從而掌握布局謀篇的方法。通過持續默讀，反復閱讀，提供孩子自主閱讀的機會，讓他們接觸閱讀、喜歡閱讀，并逐漸養成閱讀習慣。

【案例2】在繪本The race教學中，教師依據繪本故事The race進行教學設計。該故事情節比較簡單，難度不大。如何激發學生的興趣，在一個不夠有新意的故事中讓孩子體驗到不一樣的閱讀樂趣成為教師最大的挑戰。應對這一困難的方法就是讓學生多角度、多層次地去讀文本。本節課共有三次讀故事環節，在第一次導讀中，學生要討論并預測Cat會用什么交通工具來參賽以及比賽結果等，之后他們帶著迫切的心情開始讀并尋求答案。

在繪本The race的讀中活動中，第二次細節閱讀要求學生理解兩位主人公的所作所為。第三次讀則是為學生插上想象的翅膀，讓他們想象主人公在比賽不同階段中的所思所想。這樣，學生在每一次讀的過程中都有不同的目的、任務以及不同的側重點和關注點。學生帶著好奇和任務多次閱讀文本，也為攝取語言創造了機會。課上教師帶領學生思考：“Why did Cat choose the snail to race？”讓學生分析這種行為的合理性，然后讓學生就故事是否有不合理之處提出自己的見解。

五、讀寫遷移，啟發思維

閱讀的最終目的是學生會讀、會說、會寫，以閱讀引路，可減輕學生對寫的畏懼及壓力，慢慢找到寫的成就感，從而從閱讀過渡到寫。在繪本讀物中，有的繪本文本長短、難易適中，在閱讀把握整個繪本文本的概括和主要信息后，在此基礎上，可以讓學生進行想象續編和改編繪本故事，學生用不同的形式，加深對閱讀材料的理解，對篇章結構也有了深刻認識。

【案例3】繪本The race教學的最后一個環節是給學生限定了故事的開頭和結尾，讓學生編一個新的故事。這一活動為學生設置了一定的挑戰，也讓簡單的故事有了不一樣的學習體驗。創編一個合理、有趣的故事為學生以后的發展奠定了良好的開端。針對高年級學生的語言基礎較好、思維活躍等特點，從對文本的深層次閱讀、理解、品味，到質疑故事，讀出自己的感受，再到編出自己的故事，學生在教師的引領下一步一步走入故事，突破自我，享受到了閱讀的樂趣，培養了思維品質。

六、建立閱讀圈，綜合運用

小學生掌握的單詞、語法有限，如果一下子就要求學生根據閱讀繪本，說出一段意思連貫的文字，表達自己對繪本內容的想法，那是很困難的，這必須經歷由淺入深、由簡入繁、由易到難的循序漸進的過程。在閱讀教學中有“導、讀、練”的教學方法做鋪墊，就應該有“用”來結尾。

我們一般在教學中采用閱讀圈的方式，其目標是要求學生read—think—connect—ask—connect，邊讀邊思考，問問題，比較文化并聯系生活實際；其方式是一組同學閱讀同一個故事，每個人負責一項工作，有目的地讀并組內同學討論、分享。閱讀時學生根據自己的角色，完成自己的角色任務。每個角色有一個任務表，包括角色名稱、故事名稱、職責介紹和寫作空間。建立閱讀圈對學生的閱讀興趣和思辨能力的培養貫穿在故事選擇、課堂教學和閱讀分享三個方面。通過對英語文本的閱讀、討論和寫作，學生英語水平得到提高的同時，讓學生變得更愿意去閱讀、思考、質疑和論證，使運用繪本“導、讀、練、用”的閱讀教學促進學生閱讀能力的教學方法效果達到最好。

【案例4】在繪本“Flying high”教學中，抓住故事主角Cat和Tiger比賽的問題，利用懸念與沖突，通過預測、探究和實證推進故事教學。教師主要通過“讀故事梗概—讀故事過程—讀故事細節—對故事進行評價”這一教學流程來完成教學。故事閱讀首先讓學生理解故事梗概，對故事的人物、故事的起因、故事的發展脈絡和故事的結局有個基本的了解，然后要理解故事細節，對故事的旁白、故事人物的心理活動等不易發現的內容進行挖掘；最后是對故事進行評價，如體會故事所蘊含的道理，作者寫作的立場、態度等。四個部分層層遞進，沿著思維的深度不斷推進。這樣的教學思路比較適合高年級，學生學習故事的目的不只是語言本身以及對故事教學和人物的把握和理解，還有對思維的激活。教師在設計中，通過默讀、分角色讀、跳讀、自主閱讀等多種閱讀方式，增強學生與文本的互動機會，在情境中理解語言，體會情感，并發展語言。教師還通過全班分享和小組活動，培養學生的創造力和合作能力，通過鼓勵學生對故事提問，總結評價故事，培養學生主動學習、理性學習。

在英語語言的學習和發展過程中，如何深入培養孩子的語用能力，使聽說讀寫方面得到全面提高，是小學英語教學一直在研究的一個問題，而擁有了繪本的加盟，這一切又都變得無比簡單和自然。繪本是作者思想的精華，用符合孩子理解力的語言與孩子交流，在閱讀中，孩子們能產生思維的碰撞，從而擦出智慧的火花。對繪本故事進行不同方式的處理，可以培養孩子各方面的能力。

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