農村小學數學體驗式教學的實驗探究

顧正美

【摘要】在農村地區的小學當中，由于受到教學資源的限制，很多先進的教學方式和教學工具都無法有效使用，因此，在教學過程中，教師要充分利用身邊資源，為學生營造適合的學習環境，選擇合適的教學方法，有效提高學生的學習成績.本文對農村小學數學體驗式教學進行簡要分析.

【關鍵詞】農村小學；體驗式教學；實驗探究

體驗式教學法是非常有效的一種教學方法，在我國農村地區，教學資源十分有限，為了能夠更好地幫助學生開展數學知識的學習，有效提高學生成績，教師可以使用體驗式教學法，讓學生在教師所創設的環境當中體驗數學知識的使用方法，從而有效理解相關知識點的應用，更好地理解相關知識點的內涵，并在使用過程中加深對于這些知識點的理解.

一、視頻體驗法

農村地區學校不具備網絡條件，但是很多農村地區學校還是能看電視和播放視頻資料的.所以農村地區的教師需要結合教學中的重點與難點，在收集相關視頻、錄像的情況下，將其所得的內容及時地應用于課堂教學，讓學生能獲得直觀的體驗，激發學生的學習興趣.例如，教學“小數比大小”的課程內容時，教師可以為學生播放中央電視臺青年歌手大獎賽的視頻.在比賽中，一般會去掉一個最高分、去掉一個最低分，取剩下分數的平均值作為選手得分.這個影視資料的提供，能讓學生積極地參與討論，更能興趣盎然地學習數學.

二、圖片體驗法

農村小學教學條件有限，信息化教學能力相對較低，因此，圖片體驗法便成了行之有效的教學體驗方法.教師可以通過多種渠道獲得圖片，如教師親自記性拍攝、從報紙上進行剪切、從各類刊物、雜志上進行獲取等.得到圖片之后，教師要進行與教學內容相關的文字說明，將其作為必要的教學用具，在學習到相關內容時向學生進行展示.例如，在學習“路程與時間的關系”時，教師可以向學生展示縣城或者鄉下班車的照片，為學生創設出從鄉下到縣城的教學情境當.很多學生都做過這類班車，對于總體時間有一定的印象，教師再對學生加以引導，給出兩地之間的具體路程，讓學生根據這些已知條件進行班車行駛速度的計算.

三、游戲體驗法

教學中，教師可以將數學知識貫穿到游戲教學中，使得學生能在游戲的競爭中不斷地深化知識學習，這樣才能取得寓教于樂的良好教學效果.在講解有關“角”的知識點的時候，可以結合彈珠的角度讓學生對角度有深刻的認知與了解.使用良好的游戲體驗法能恰到好處地提升學生的學習積極性.

四、角色扮演體驗

教師在課堂教學當中，可以為學生創設一個情境，讓學生在這個情境當中扮演生活當中的角色，通過親身體驗來更好地理解數學知識.這種教學方式能夠有效地加深學生對于數學知識的理解，使得學生在學習過程中能夠將數學知識與實際生活相聯系，能夠更好地在生活當中應用數學知識解決實際問題.例如，在學習“加減法”相關的內容時，教師以貨幣為例，讓學生在“購物”場景當中扮演各種角色，體會數學知識的實際應用.教師可讓學生扮演商店當中的顧客、老板和供貨商，在商品交易的過程中去探究貨幣的變化，顧客能夠用貨幣購買到多少東西，店長能夠獲得的利潤等等.通過這種角色扮演，學生能夠對加減法的使用方式都有更加深刻的認識和理解.

五、真實任務體驗法

使用真實的任務體驗法能讓學生對知識有更深刻的體驗.小學階段的體驗式教學，不應該局限在課堂教學中，要根據學生的生活場景搭設，給學生布置真實的任務，使得學生能根據自己的努力獲取到知識，這樣學生才能對知識有精準的認知，也能在獲取知識的過程中不斷深化自己的能力.例如，教師在講解面積計算公式以后，學生可以根據教師講授的公式回到家里計算房子的面積，但在計算中學生發現家里的房子不是很標準的長方形或者正方形，所以很多小的部分無法進行計算，學生遇到這個實際問題以后，會將其反饋給教師，教師根據學生提出的問題進行針對性的講解.教師教授學生使用分解法，既將自己家的面積分成幾個規則的圖形，將大的圖形面積計算出來，小的圖形在進行二次計算，剩下的邊、角面積通過估算整合的方式變成一個圖形進行計算.學生在教師提供的思路下對自己家的占地面積進行測量，教師接下來進行延伸教學，教會學生一些常用的測量方式，增大學生的知識儲備.由于遇到的問題是生活中的常用問題，且學生也親身經歷過，所以學生在接下來的學習中會更認真地聽課.

六、結束語

小學數學教學中使用體驗式的教學方法，不但是教學目標的核心體驗，也十分符合小學生的認知標準.特別是偏遠的農村地區，運用體驗式的教學模式，能讓教學與實際生活形成緊密的聯系.

【參考文獻】

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