在初中數學課堂教學中“以問啟思”的探討

陳金春

【摘要】隨著新課程改革的實行，教育部門對學生思維引導與綜合素質提升的重視程度越來越高，社會對創新型人才的需求也越來越高.在初中數學課堂教學當中，抽象性內容較多，對學生思維要求相對也較高.為了進一步提高教學質量，教師在課堂教學過程中采用“以問啟思”教學策略，引導學生思考，有利于提高學生學習效率.本文首先分析了初中數學課堂教學現狀，然后對初中數學課堂中“以問啟思”的實施策略進行探究，以供參考.

【關鍵詞】初中數學；以問啟思；課堂教學

初中數學是一門邏輯性比較強的學科，對學生理解能力與思維能力要求相對較高.在傳統的教學模式當中，教師往往習慣于采用“填鴨式”教學方法，學生處于被動接受知識的狀態，學習興趣普遍不高.針對這種情況，教師在課堂中引入“以問啟思”的教學策略，通過提問的方式，引導學生探究思考，將學生充分帶入到課堂教學當中，從而有效激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性.

一、初中數學課堂教學現狀

受傳統教學模式的影響，初中數學教師在開展課堂教學活動時，往往過于重視理論知識的教學，教學手段比較單一，課堂氛圍枯燥[1].在這種情況下，學生學習興趣將會受到很大的影響，積極性和主動性也會下降，導致教學效果十分不理想，教學質量也會隨之下降.此外，很多教師在進行教學評價時，習慣將成績作為評價學生的唯一標準.初中階段的學生處于一個過渡期，自尊心較強，很容易產生逆反心理[2].因此，成績比較差的學生在這種單一的教學評價之下，很可能會對數學產生排斥感，導致以后的學習更加敷衍，學習效率也會逐步下降.而成績比較好的學生也可能因此變得驕傲，對數學產生輕視感，這種輕視感對以后的學習也會造成較大的影響.因此，教師在開展課堂教學的時候，需要充分注重學生的基本情況，根據學生的實際情況采取相應的教學策略，從而達到良好的教學效果.

二、在初中數學課堂教學中“以問啟思”的策略

（一）引導性提問點燃思考之火花

引導性問題就是基于學生掌握的數學知識，根據教學目的與學生的實際情況，設計出能夠引導學生對之后的內容進行探究和學習的問題[3].在初中數學教學中運用引導性提問方式能夠有效激發學生學習興趣，讓學生對教學內容進行研究和分析.想要進行引導性提問，教師往往需要根據教學內容為學生創設一個良好的教學情境，引導學生融入其中，并在這個過程中充分掌握數學知識與技能.

例如，人教版初中數學“平面直角坐標系”相關內容教學當中，教師可以為學生創設一個這樣的情境：“學校召開家長會，教師由于事情太多忘記畫座位表，現在，教師想要你們幫教師一個忙，為自己的家長描述自己的座位，讓家長能夠快速找到正確的位置就座，你們會怎么描述呢？”通過這個引導性的問題，很多學生會紛紛發表自己的看法，這時候，教師就可以適當地提出“坐標”與“有序實數對”等數學概念.在這種引導性提問當中，學生會快速地融入課堂教學中，對數學知識與概念的理解程度也會更深.

（二）懸疑性問題吸引學生注意力

興趣是學習最好的老師，尤其在初中數學教學當中，激發學生學習興趣是提高學生學習效率、提升教學質量的關鍵[4].教師在初中數學課堂教學中采用“以問啟思”的方式教學，就可以充分利用懸疑性問題，激發學生的探究欲望，引導學生思考，讓學生更好地理解和掌握數學知識.值得注意的是，在設置懸疑性問題的教學過程中，教師不應該立刻給出答案，而是要讓學生帶著問題進行學習，然后在課堂教學中自己尋找答案，并且通過討論交流的方式將自己的答案不斷完善，從而建立完整的解題思路.

例如，在人教版“整式運算”相關內容教學中，教師可以在上課前要求學生寫下任意一個兩位數，然后讓學生根據以下流程進行運算：第一，用這個兩位數減去十位上的數，再減去個位上的數；第二，得到結果后，將結果各位上的數字相加；最后用這個數乘以21再減去67，寫出結果.教師再讓所有的學生報出自己得到的結果，學生們將會發現所有人的結果都是一樣的.這時候，學生們的好奇心將會被充分激發出來，紛紛詢問原因，教師可以利用這種好奇心，將其充分轉變為求知欲，讓學生參與到課堂教學當中.

（三）層次性問題推動學生思考

層次性問題主要是為了培養學生的思維層次，通常情況下，教師會根據教學內容與學生的基本情況，設置多個思維層次的問題，逐步引導學生思考[5].通過層次性問題，學生對數學知識的了解也會更加透徹，在以后的學習和生活當中，能夠運用層層遞進的方式解決實際問題，提升自身數學知識與技能.

例如，在人教版“多邊形及其內角和”相關內容教學當中，教師可以選取多邊形作為切入點，首先要求學生畫出一個正方形，用量角器量出正方形的內角和.在要求學生任意畫一個多邊形，量出其內角和.通過兩次測量，學生會發現兩次結果均為360°，這時候教師就可以讓學生證明四邊形的內角和恒為360°，在這三個問題當中，第一個問題是讓學生通過特殊的四邊形，感知四邊形內角和為360°這一概念，第二問題則是要求學生從特殊到一般，對四邊形的內角和有一個更深層次的理解.第三個問題則是引導學生主動探究，提升學生理解能力與研究能力.通過層次性提問，學生的感知也會一步一步提升.

（四）趣味性問題將數學帶入生活

受傳統教學模式的影響，初中數學教師在開展教學活動時，往往習慣性采用“灌輸式”教學模式，學生只能機械地、被動地接受知識，課堂氛圍相對沉悶，教學效果不顯著.在這種情況， 教師采用“以問啟思”的方式，通過趣味性問題，讓課堂氛圍變得更加生動有趣，學生也能更加積極主動地融入課堂教學當中[6].同時，教師還可以從生活中尋找教學素材，將生活中的問題引入到課堂教學當中，進一步增加課堂趣味性.不僅如此，由于涉及自己熟悉的領域，學生的參與積極性將會進一步提升，在這種情況下，教學質量也會隨之提升.

例如，在人教版“三角形”相關內容教學過程中，教師可以從生活中尋找三角形的例子，并且要求學生尋找生活中的三角形.當學生說出一些例子之后，教師就可以進一步提問“為什么這些東西要做成三角形呢？”基于之前的一些數學基礎與生活經驗，很多學生會回答因為三角形穩定性較好，不容易變形.由此，教師可以引出對三角形性質的教學.這種教學方式趣味性比較高，學生也能在輕松愉快的氛圍中更好地理解和掌握數學知識.同時，學生還能將掌握的數學知識充分運用到日常生活當中.

三、結 語

綜上所述，數學具有較強的邏輯性與抽象性，傳統教學模式的弊端已經逐漸顯露出來.教師在初中數學課堂教學中采用“以問啟思”的方式，能夠通過問題教學的方式，以引導性提問、懸疑性提問、層次性提問以及趣味性提問等多種方式，充分激發學生學習興趣，為學生營造良好的教學情境，將學生帶入到課堂教學氛圍當中，讓學生更加積極主動地參與到課堂教學活動中，從而提升學生的學習效率，提高課堂教學質量.

【參考文獻】

[1]邱建明.以問啟知以問促思——例談初中數學課堂如何激發學生的問題意識[J].才智，2015（19）：158-159.

[2]馬積洋.巧問引學趣激思促發展——初中數學提問技巧探析[J].數學教學通訊，2014（4）：39-40.

[3]胡啟宙，孫慶括.初中數學教師課堂提問的方式和反饋水平實證研究——基于三位教師課堂錄像的編碼分析[J].數學教育學報，2015（4）：72-75.

[4]唐訓成.初中數學課堂提問的有效性探索[J].中學生數理化（教與學），2017（1）：66.

[5]顧錦花.以問激趣，以趣促學——淺談初中數學教學中問題情境創設的有效性[J].數學大世界（中旬版），2016（11）：28.

[6]李芳.初中數學教學中學啟練模式的運用分析[J].文理導航·教育研究與實踐，2017（7）：137.