讓數學課堂因互動溝通而精彩

尹素華

【摘要】筆者結合新課改提出的“課堂教學應充滿生命活力”的要求，對初中數學課堂教學中實施雙邊互動，推進師生、生生深入交流，三個方面予以簡單談論.

【關鍵詞】初中數學；課堂教學；互動；溝通；學教實效

現代教育學認為，課堂之中的學生、教師等構建要素，始終處于運動、發展的實踐進程之中.教師為了達成教學目標、學生為了掌握學科要義，時常需要通過交流、談話等互動和溝通的形式，表達見解、交流體會、吸收借鑒、互補互進.當前新課程改革已成為必然趨勢并在學科教學中深入實施，這就要求課堂教學不能重復以前的自說自話、單兵作戰的單邊活動，而需要將師與生各自特性充分激發，實施深入互動、有效溝通的雙向活動，從而在深入、深刻的雙向交流探討中，實現課堂教學活動效能的最大化、最優化，促進師與生最大限度的發展和進步，充分展示出課堂教學的精彩“奧妙”.基于這樣的感悟和體會，筆者近年來實施粗淺的探究教研，現將教研所得予以展示和呈現，請予指正.

一、實施師引生思的新知傳授

教學實踐證明，良好的思維能力、高效的解題實踐，始終是基于深厚的知識素養之上.學生只有積累深厚的數學基礎知識，才能更好、更有效地開展問題解答活動.新知傳授作為任何一個學科的必備環節，同時也需要教師與學生之間的高度協作和深入溝通.教師要達成預期的教學目標，就需要學生積極的配合，將教師所講知識內化為自身的素養.因此，教師在新知講解過程中，要注重調動學生的積極性，設置利于學生參與互動、有效交流的環節，組織和推動初中生積極、主動地參與到教師所開展的新知教學進程中，通過教師有效、有序的引導，促使初中生積極配合、深入思考、深度參與，實現對數學知識點的有效理解和掌握，為高效解決問題打下堅實的知識根基.如“同底數冪的乘法”知識點教學中，教師采用談話式教學方式，設計了如下教學過程.

教師引導學生反思，如何避免出現錯誤的途徑.

學生合作討論，總結歸納得到：底數是相反數的冪相乘時，應先化為同底數冪的形式，再用同底數冪的乘法法則，轉化時要注意符號問題.

這一過程中，教師通過師問生答的互動形式，將課堂教學的雙向特性這一“魅力”有效地呈現出來，同時在教師的有效提問和學生的積極回答中，生動地展示出教師的主導作用和學生的主體特性，在默契配合、積極協作中，達到了以教導學的喜人目標.

二、開展生探師導的案例教學

問題是數學的“形象代言”，數學學科離不開案例教學活動.傳統教學活動中，案例教學就是一個由教師講解后再由學生解答練習的單向過程，沒有互動性、缺少交流性，難以最大限度地體現學教合一的內涵要義.眾所周知，案例是學生與教師溝通交流、觀念碰撞的重要載體和有效抓手.教師的指導應在案例教學中盡情展現.因此，在數學案例教學中，初中數學教師不能采用師講生聽的單向教學模式，而應該抓住導學合一的內在要求，相信學生、信任學生，提供初中生充分實踐分析的時機，組織初中生探究數學題意、探尋解題思路、認真討論分析，深入解題之中，全方位地獲取解決問題的方法要領.在此基礎上，發揮教師主導特性，深入其中與初中生進行有效互動，圍繞問題解答的思路、策略進行深入的互動和交流，從而引導初中生找尋出解決問題的最有效方法和途徑.如，“（1）已知一次函數的圖像經過（3，5）和（-4，-9）兩點.求這個一次函數的解析式；（2）若點（a，2）在這個函數圖像上，求a的值”案例解答中，教師就抓住課堂教學的互動性特性，采取生探師導的教學模式，初中生通過組建學習小組，開展問題題意探尋活動，共同交流歸納認為：“這需要根據一次函數解析式”.此時，教師針對初中生所思所探開展針對性講解指導，向初中生明確指出：“解答該問題的關鍵在于掌握和運用一次函數圖像的特征和性質”，并提出“一次函數圖像具有什么樣的特點？”的問題引發他們深入思考.初中生在探析思考教師所提問題進程中，實現問題解答的要求.這樣，初中生就獲取了更為全面、更為完善的解題思路和途徑，較好地達成了預設的目標要求.

三、組織學教合一的評析講解

課堂為教師的講解和學生學習的相互融合搭建了平臺、提供了載體.這也為師與生的互動、生與生的交流等雙向活動創造了條件、提供了可能.眾所周知，教師評判學生學習活動得失，經常運用評講、評判手段，這也是教師課堂主導地位的最生動體現.在新課改深入實施的今天，教師所組織開展的評析講解活動，自然要體現學教合一特性，互動交流特點.因此，初中數學教師在具體組織實施時，要摒棄以往的教師一人包攬的局面，充分發揮學生主體特性，引導和推動初中生參與其中，讓他們在肩負評判者的壓力中，主動、深入地思考和探析，積極、深刻地與其他學生進行討論和探析，從而歸納形成更為科學的解題習慣，并能夠予以科學的指導，展示出自身學習實踐的良好風采，放大評價辨析的學教合一功效.

以上是筆者就初中數學課堂教學中必需的幾個教學環節，滲透互動溝通教學環節的點滴認識和體會，還有不足和缺陷之處，請其他初中數學教師指教，為新課改在數學學科開花結果貢獻更多力量.

【參考文獻】

[1]張驥.從初中數學教學中談創新思維的培養[J].才智，2010（16）：121.