探究、體驗與初中數學課堂融合的路徑分析

衡振軒

【摘要】隨著新課程改革的逐步深入，其新的教學理念要求初中數學教師注重與學生之間的有效交流，繼而通過創設有針對性的教學情境，以促使學生通過自主學習的方式來構建自身的知識結構，并以此獲得新知，此方法有利于促進學生初中數學學科素養與綜合能力的發展.

【關鍵詞】初中數學；體驗探究；數學能力

要想切實提升學生的數學學習能力，作為初中數學教師，其在實際的教學過程中，應務必致力于學生數學思維的培養，如此方能促進學生邏輯與抽象思想能力的不斷發展.然而，傳統的初中數學課堂，大多數教師僅注重向學生灌輸初中數學的理論知識，并在課后為學生布置大量的練習題用以鞏固學生的課堂所學.如此枯燥、乏味的教學過程，不僅難以激發學生的學習興趣，甚至可能導致學生逐漸喪失學習數學的自信.

一、創設課堂情境，激發認知情感

正所謂“好的開始是成功的一半”.若教師在課堂之初便成功引發學生好奇心，則勢必能取得理想的教學效果.對此，作為初中數學教師，其針對課堂教學中的課程導入，應善于創設與教學內容相符的生動課堂情境，一來可促使學生更快地集中精力，二來可有效激發學生的參與積極性，進而促使學生充分發揮自身學習的主觀能動性.當然，在此過程中，教師還可積極利用多樣化的教學方法，如通過趣味問題的導入、懸念設置或是直觀教具演示等方式，不僅有助于學生注意力的高度集中，且能促使學生在學習活動中始終抱有積極、向上的心態.初中階段的學生，其注意力往往容易被新鮮事物所吸引.對此，教師亦可利用學生的年齡特性，在課堂教學過程中引進與學生實際生活相關的問題，如此既能讓學生意識到數學知識與實際生活之間的密切關聯，繼而有助于學生數學文化意識的提升，又能明確學習本章節知識的目的與重要性，繼而有助于對學生學習動機與興趣的激發.

例如，進行“圓與直線位置關系”的相關內容教學時，教師便可結合教學內容創設如下問題情境：教師于課堂教學中，首先為學生播放一段日出的影像，然后引導學生思考，“當太陽從地平線浮現直至完全脫離地平線這一過程中，包含了哪幾類幾何圖形？請畫出此過程中曾出現過的幾何圖形，并思考這些圖形與其位置之間有著怎樣的關系？”如此教學，勢必讓學生感受更加直觀，而所能達到的教學效果也絕非傳統教學方法所能企及.

二、聯系生活實踐，深化數學認知

對學生而言，最容易令其產生探究欲望的莫過于與自身實際生活相關的問題.而數學其本身便是一門“來源于生活又服務于生活”的學科.對此，若教師能在實際的教學過程中，積極利用學生身邊的問題來巧射疑問，這勢必能起到理想的教學效果.

例如，進行“立體圖形展開圖”的相關內容教學時，教師便可基于生活創設與之相應的問題情境.例如，“在一只圓筒的下方有一只小蟲，而上方有一只壁虎，請問壁虎應選擇怎樣的行動路線才能在最短時間內吃到小蟲？”基于此問題，學生經過思索后提出了不同的方案，而后經過討論，學生意識到，解決此問題需將立體圖形展開為平面圖形，方能獲得最準確的答案.對此，教師便可引導學生開展本章節的學習，而學生經歷了之前的探究，其興趣也得到了充分的激發，故能以良好的精神面貌融入新課的探索過程中.

三、設置思考問題，引起懸念疑問

美國著名的數學家波利亞曾經提道：“在大多數情況下，讓學生懂得猜測比直接得出問題結果更有實際意義.”對此，教師于實際的教學過程中也應積極通過設置懸念、疑問的方式來培養學生的“猜測”精神.當然，在此過程中，教師需確保問題難度適中，要結合學生學習的“最近發展區”，如此方能讓學生在收獲成功的體驗時獲得數學學習的自信.

例如，進行“等腰三角形兩個底角相等”的相關內容教學時，教師便可提出“等腰三角形的兩底角大小是否一致”的猜想，隨后引導學生觀察并要求學生自主設計驗證實驗來這證此猜想.如此一來，既鍛煉了學生的辯證性思維，又能促使學生切實掌握該性質.

四、利用學生的體驗開發智力，發展數學思維

新課程改革理念要求初中數學需體現學生在學習中的主體地位，要讓學生自主通過努力探究來獲取對知識的感悟，這有利于激發學生的數學思維能力，繼而提升學生的數學素質.對此，作為初中數學教師，其在實際教學過程中，也應以開展體驗式教學，從而切實發展學生的數學思維.

例如，進行“整式乘法”的相關內容教學時，若以探究的方式展開教學，教師可首先引導學生結合此前所學知識來自主總結整式乘法的規律及原則.如此一來，學生對該知識點的掌握勢必比聽教師直接講解理解得更深刻.與此同時，通過學生自主學習與探究總結得到的規律與原則，將有利于增強學生的學習自信，繼而獲得對數學知識的觀察與對新知識的探索能力.

總之，采用體驗式的教學方法，首要任務便是要讓學生體驗到自主學習的樂趣，這有利于提升學生自主探究的積極性.與此同時，作為初中數學教師，其在實際的教學過程中，也應積極聯系生活實際，若能讓學生感到自身仿佛處于一種較為熟悉的場景中，則更有利于促進學生獲取知識的主動性.

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