有效互動，增強課堂活力

張峰

【摘要】在日常課堂教學中，有時候雖然課堂進行得很順利，學生的學習成果反饋也很好，但是學生呈現出機械學習的現象，使得課堂教學知識缺少活力.課堂活力的呈現關鍵在于學生，而學生無法主動和教師討論問題，發生思維碰撞，因此，需要教師為學生創造有效互動的機會.

【關鍵詞】高中數學；有效互動；引導；課堂活力

互動是指一個互相作用并互相改變的過程，課堂的有效互動最終的效果是教師和學生積極交流，并彼此進步、彼此改變.進行互動要求教師巧妙地設計課堂流程，準確地抓住課堂契機.課堂流程的設計要求教師對學生的學習情況十分了解，在設計時能預測在哪個知識點與學生進行互動學生可以參與到思考和討論中.而對于課堂契機，則要求教師有敏銳的教學感覺，如掌握學生的解題錯因等.

一、有效互動要讓學生心動

互動的最高形態是心靈的互動，盡管教師很難做到與學生在課堂交心，但是教師可以讓學生心動，即愿意主動與教師進行溝通.心動源于學生積極的情感、良好的師生關系以及和諧的教育環境，只有學生在信任教師、尊重教師的前提下，才能自發地進行交流，在課堂上不拘束，放縱自如.下面舉一些教學小細節進行說明如何逐漸培養這種課堂氛圍.

所謂心動就是縮短學生和教師之間的距離感，讓學生意識到教師在課堂中既是知識教授者，又是可以進行平等交流的對象，學生對教師沒有了畏懼，那么學生在課堂上就會十分放松，使大腦處于最佳的思考狀態，從而增加課堂活力.如何拉近與學生的距離，這是一門教學藝術，古語云“親其師，信其道”，教師一個會意的微笑、溫暖的話語、贊許的表情等都會使學生感受到教師對學生的親切和愛護.另外在言語表達時流利的語句、幽默的話語和投入的姿態，都會讓學生沉浸在教師的講解中，學生自然會以最好的狀態投入到課堂學習中，積極配合教師教學，進行互動.相反，如果教師從上課開始就以威嚴相逼，用自己的權威去打壓學生，讓學生被迫配合自己的教學，會造成學生學習時只是為了表演而學，并不能用心投入，這樣反而使課堂效率降低.讓學生心動就是讓學生主動進入到教師準備的豐富教學內容中，這對教師提出了更高的要求，教師要不斷地鍛煉自己，把課堂變成學生喜愛的課堂，與學生共同進步.

有效的互動是來自于學生心底的，這就要求教師在日常教學中拉近這種感情，培養師生、生生之間的和諧關系，讓學生在課堂中充分放松、激活思維、高漲熱情、反應敏捷，這樣讓學生樂于參與到學習中會讓課堂效率得到提高.

二、有效互動要讓學生活動

數學學習如果可以與實際相聯系，選取實際情境，讓學生參與活動，會大幅度地提升學生學習的熱情.生活中數學的影子隨處可見，小到從體檢時量身高、稱重，大到社會生活中的投資、消費、交易等，如果教師可以把生活中這些鮮明的例子帶入課堂，讓學生能憑借自己的意識進行問題分析，把生活轉化為數學問題，通過學生自身體驗進行學習，學生就會投入到數學學習中.

例如，燈距離地面的高度是8 m，一位身高是1.6 m的人路過路燈，他覺得影子很有趣，于是通過測量發現自己路過燈光的速率是84 m/min，從路燈在地面上射影點C，沿某直線離開路燈，則大家覺得此人影子長度的變化速率是多少？

學生看到這個例題之后會有很大的興趣，因為學生在生活中總是看到這個現象，也會有很多學生在路上進行測試，但是很少有學生會把這個現象和數學知識聯系在一起.舉出這樣一個例子，會讓學生腦海里回放影子變化過程，讓學生都參與到思考中.此題建立數學模型就是一道三角形相似的問題，作圖如圖所示，一目了然，學生也能從中學到這類題的解題思路.

讓學生主動活動包括肢體活動和腦力活動，讓學生思維活躍起來是增加課堂活力的一個重要環節.讓學生活動起來會讓學生有動力和老師、同學進行討論，參與到課堂教學中，這樣基于學生思維活躍的狀態下進行教學，能充分調動學生參與的積極性，加大學生對新知識的接受能力，使課堂在輕松、愉悅的氛圍下進行.

三、有效互動要善用學生的錯誤

學生課堂犯錯是很自然的現象，在數學課堂初學知識的時候，完全避免錯誤是不可能的.因此，教師要留心學生的錯誤，從學生的錯誤中找到學生思考問題時的思維規律，從而與學生思考路徑一致，可以進行有效互動.另外，從學生的錯誤可以看到學生學習的薄弱環節，從而幫助教師對癥下藥，為學生及時解決學習障礙，使學生增加學習的信心.我們要抓住學生犯錯誤的時機，找到與學生互動的切入點，提高課堂活力，讓學生敢做、敢想，不怕犯錯，與教師共同完成教學任務和學習目標.

例如，已知a>0，b>0，a+b=1，求a+1a2+b+1b2的最小值.

此題的正確答案是最小值為252，學生最容易犯的錯誤是本題需要用兩次不等式，但是兩次不等式的取值條件不能同時成立.很多學生不考慮這個問題，直接按照不等式解法進行求解，導致解答錯誤.教師要抓住這個契機，進行交流.

抓住學生在解題時對知識的錯誤認識，教師要及時進行補充和糾正，讓學生明白一些定理在運用時要根據具體情境進行靈活變通.另外這道題在教師的啟發下，能夠促進學生思考，調動學生思維，提高課堂思維活力.

四、有效互動要精心設計問題

互動是教師和學生雙方共同的行為，但是讓學生主動提出問題與教師進行討論是很難實現的.因此，教師要精心設計問題，讓學生根據教師的問題進行思考.問題一定要有梯度，讓學生從抗拒回答，到迫不及待回答，這是一個心理變化的過程，學生從起初的試探性回答發展到自己發現問題，并把自己的想法與教師交流.

例如，下列函數中，與函數y=x（x≥0）具有相同的圖像的是（）.

A.y=x2

B.y=（x）2

C.y=3x3

D.y=x2x

學生1：這道題只需要把每個選項最終的化簡結果計算出來，與原題進行比較即可，但是化簡之后有很多項與原題一樣，所以我覺得此題為多選題，應該選ABCD.

教師：這位同學對根式的計算是正確的，但是這道題是單選題，大家看看是不是這位同學在解題時遺漏了什么條件？

學生2：題目中一次函數的定義域已經限定為x≥0，在計算根式時要考慮到選項函數的定義域，其中A選項的定義域為R，雖然計算結果和題目條件一樣，但是定義域不同，因此，A選項不正確；B選項是正確的；C選項定義域與A選項是相同的，因此，此選項不正確；D選項中定義域中排除了x=0的情況，因此，這道題應該選B.

教師：這位同學分析的十分正確，根式計算中也要注意根式下的取值范圍，否則就會出現問題.

在問題引導過程中，教師怎么設置問題起到關鍵性作用.因此，我們要精心設計課堂提問，把問題作為貫穿學生心理思想的導線，讓學生沿著導線進入學習緊張又興奮的最佳學習狀態.通過恰當的問題引導，讓學生不斷接近最后的真相，為學生鋪墊一條思維的道路，讓學生樂于與教師交流，把自己的想法不斷地輸出，使課堂呈現出百家爭鳴的氣氛.

有效的互動與課堂活力息息相關，為讓學生快樂的學習，我們需要把學生課堂主體的作用充分發揮出來，讓學生參與到課堂教學討論中.為此，我們需要不斷探索有效的互動形式，不斷提高課堂活力.

【參考文獻】

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