高中數學教學中學生問題意識的培養策略分析

朱旭光

【摘要】培養學生的問題意識不僅能夠優化學生學習方法，更是調動學生學習熱情的基礎，是教育的直接目標.對學生問題意識的培養，不僅深化了學生對于知識本身的思考，而且拓寬了學生在這一領域的知識廣度.在高中數學教學中，解決問題的關鍵在于深入思考，提出問題、分析以及解決問題.本文將從高中數學中培養學生問題意識出發，分析和思考培養學生問題意識的策略和方法.

【關鍵詞】高中數學；數學教學；問題意識；現狀；培養策略

進入高中階段，隨著學生自主學習能力的提升、思維方式的獨立，在學習中如何思考和分析問題比如何直接解決問題更加重要.目前，大多數教師都采用灌輸式教學方式，隨著時間的推移，學生便養成了思維惰性，表現為不愿意主動思考、不愿意提問、不知道如何提出問題等.因此，要改變學生目前的消極狀態，必須培養學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力和素質.

一、高中數學教學中學生問題意識現狀

（一）學生缺乏提出問題的積極性

大多數的高中教育，在傳統的灌輸式教學模式下，學生并沒有進行自主思考和主動質疑的機會.隨著這種教學模式的蔓延和推進，學生就會過多地依賴教師提出問題，而只要求自己能夠給出答案即可.久而久之，盡管學生能夠對教師提出的問題進行積極的探索并給出答案，但是通過自主思考和主動質疑來提出問題卻缺乏積極性.

（二）目前缺乏良好的教學方式

另一方面，教師在課堂教學中存在目標不明確，操作性不強的現象.因此，在問題意識的培養上往往憑經驗操作，缺乏科學性，一些方法不符合培養學生問題意識的需要.解題能力，一般認為是關于把握題目的關鍵信息，但是怎么解讀這些信息，怎樣將這些信息轉化為可利用的條件，不同的教師在同一問題上會有不同的解法，這些不同的解法雖然都能給出正確的答案.但是，不同方法的思維方式并不一樣，有的解題思路是從一類題來著手，而有的僅限于該題.因此，在一定程度上會對學生問題意識的培養產生不良影響.

（三）缺少和諧的課堂氛圍

進入高中，特別是高三階段，在解題時越是要發揮問題意識的作用，這可以大大減輕學生記憶上的負擔.然而，在升學壓力和教學壓力的壓迫下，使得學生和教師缺少交流和理解.這表現在：第一，教師忽視了學生在心理和個性方面的差異，僅僅進行了單方面的教學；第二，學生由于作業量的增大，而忽視作業的質量，許多問題不了了之，久而久之，問題就越堆越多.這種不和諧的氛圍使得教學的質量大大下降.

二、培養學生問題意識的策略

（一）改變教學方法，創造提問氛圍

第一，教師應放下教學壓力，全身心地投入到如何能真正地提升學生的解題能力上，營造一個輕松、融洽的學習氛圍，并通過課堂活動來減輕學生的心理壓力，使學生愿意主動思考.第二，教師要改變教學形式，如將學生進行分組，給予學生在課堂上更多發言的機會，甚至可以讓學生上講臺對一些問題進行講解.這不僅對培養學生的自信心具有促進作用，還會推動學生和教師的溝通.第三，教師有責任鼓勵學生質疑問題，并對積極提問者進行獎勵.當然，對于提出錯誤問題的學生，也不要責備他，而應該肯定他這種孜孜不倦的學習態度.例如，在學習“指數函數”這一章時，教師可以提出“對于y=6x（x∈N*）和y=1.03x（x∈N，x≤15）這兩個函數可以說明什么問題或者提出什么問題”等等，隨后學生組成討論小組，對此問題進行討論.在學生提問并回答后，教師針對學生所提問題和答案進行點評和指導.

（二）正確引導學生，教會學生提問

培養學生獨立思考、自主學習，首要任務是引導學生如何提出問題.例如，“設存在拋物線y2=2px（p>0），A，B是該拋物線上的兩個動點，O是原點，且OA⊥OB，求△OAB面積最小時，A，B兩點在什么位置.”解決這一問題時，教師可以引導學生回憶相關的知識點，再讓學生根據所給條件解讀題目中相關的信息，之后再讓學生思考解決的辦法，并鼓勵學生在課后對所有存在的疑點和問題進行總結和歸納.

三、結束語

隨著新課改的推進，為了充分發揮學生的主體性，培養學生的問題意識，有必要從改變教學方法、引導學生提問兩方面入手，使學生養成能問、敢問、會問的學習習慣，從根本上提高數學解題能力.

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