新課改環境下的初中物理高效課堂的構建策略探究

吳宏超

摘要：隨著新課改的深入，初中物理高效課堂的構建也越來越引起廣大校園教師的注意。基于此，本文將針對新課改環境下的初中物理高效課堂的構建現狀進行分析，進而提出激發學生的學習興趣、確立學生的主體地位、注重學生創新能力的培養、做好課外活動的延伸拓展等策略，希望對我國物理課堂改革有所幫助。

關鍵詞：新課改；初中物理；高效課堂

引言：

現階段，新課改環境下，我國初中物理高效課堂在構建的過程中還存在著很多的問題，而相關的理論研究也還不夠成熟，所以本文針對新課改環境下的初中物理高效課堂的構建策略探究是很有現實意義的。

一、新課改環境下的初中物理高效課堂的構建現狀

高效課堂是一種在課堂上以學生學習為中心的，以單位時間內使得學生學會掌握與運用物理知識的新型教學方法，具有效率最大化和效益最大化的特點。新課改環境下，高效課堂是適應新課改的改革要求，提高學生學習興趣與能力的關鍵。但是現階段我國的初中物理高效課堂的構建過程中，還存在著很多的問題，主要表現在以下幾個方面。首先，對學生情感的重視程度不足，沒能在最大程度上激發出學生的學習積極性，使得高效課堂的活力不足。其次，傳統教學模式根深蒂固，教師依然是課堂的主體，仍然是以“填鴨式”教學為主導，無法發揮出學生的主觀能動性。再次，理論與實踐的比例失調，融合度不夠。部分教師在進行物理實驗的過程中，往往只注重自身的講解，對學生的探究學習能力的培養不足，影響了學生學習的扎實程度與實際應用能力。最后，課外延伸不足，物理課程并不能滿足學生日益增長的學習需求，沒有課外內容做補充，學生的物理體系就會不完整，影響學生的全面發展[1]。

二、新課改環境下的初中物理高效課堂的構建策略

（一）激發學生的學習興趣

新課改環境下，構建初中物理高效課堂，激發學生的學習興趣是前提。初中生正處于青春期階段，性格比較不穩定，經常出現叛逆心理，但是同樣這個時期學生的好奇心更強，活波好動，要激發出學生學習物理的興趣，就可以起到事半功倍的效果。而要激發學生的學習興趣，就要讓學生真正地享受到學習的樂趣，從心底里愛上學習物理，才能使其樂于探究，全面發展。激發學生的學習興趣，首先，就要發揮出生活的作用，物理知識是抽象、深奧，但來源于生活。把物理與生活相結合，從學生常見的生活場景以及生活現象出發，拉近物理與學生生活的距離，使學生對物理產生親切感，從而激發起學生參與物理學習的主動性與積極性，從而提高學生學習的興趣。其次，加強對運用現代信息技術的運用。隨著新媒體時代的來臨，互聯網技術的普及，現代信息技術便以其靈活度高，生動性強等優勢逐漸被學生所喜愛，應用現代信息技術進行物理教學，比傳統的黑板教學會更有吸引力，而且現代信息技術的主觀性與生動性，對于課堂教學效率的提升也有很大的幫助。

（二）確立學生的主體地位

確立學生的主體地位是新課改環境下的初中物理高效課堂構建的基礎。傳統的教學課堂中，學生處于被動接受地位，教師是課堂教學的主導，學生的主觀能動性被壓制，很難發揮出課堂的合作優勢，使得高效課堂更是更難上加難。而新課改背景下，就要樹立其學生的主體地位，將學習的主動權還給學生。首先，教師要成為學生學習的設計者，從學生的實際情況出發，成為學生學習的組織者與參與者。加強對學生的基礎知識與認知水平的了解，要注意換角度思考，從學生的角度進行教材的閱讀與知識點的設計，使得教學活動圍繞學生展開。其次，教師要樹立自身的平等意識，積極參與到學生的學習活動之中。教師要意識到，自身與學生不是對立的，而要平等地對待學生，讓學生感受到教師的親切感，讓師生成為學習的共同體，通過師生的互動，提高學生的學習質量。最后，教師要發揮出自身的指導職能，學生雖然是課堂學習的主體，但是教師也不可以放任學生完全自主學習，教師也要做好指導，進行必要地啟發與誘導，逐步提高學生的探究能力。

（三）注重學生創新能力的培養

注重學生創新能力的培養是新課改環境下的初中物理高效課堂構建的重點環節。注重學生創新能力的培養，就要發揮好實驗的作用，加強實驗教學過程中的指導，特別是對于探究性實驗來說，對學生創新能力的培養有很大的影響。例如，教師可以引導學生運用所學知識進行大膽地猜測，并自行進實驗方案的設計，自行進行實驗操作，教師在旁做好指導，避免實驗誤傷。這樣不僅可以調動學生的參與熱情，還可以留給學生更為廣闊的探究空間，提高學生自主發現與創造能力，加深對課程的認識，構建起更為完善的知識體系。再如，在教授浮力大小與哪些因素有關的探究性實驗中，教師就可以將實驗的主動權交給學生，使得學生在教師的指導下，把生活經驗與物體的質量、體積等相結合，并進行一系列的驗證，從而得出浮力大小與液體的密度、排開液體的體積等的關系[2]。

（四）做好課外活動的延伸拓展

做好課外活動的延伸拓展同樣是新課改環境下的初中物理高效課堂構建過程中不可忽視的環節。初中物理課堂教學的時間相對有限，要想進一步滿足學生的學習需求，提高學生對物理知識的認知。加強課堂教學與課外活動的結合程度，進一步拓展物理知識體系，才能進一步地增強學生的綜合能力，提高課堂教學的效率與質量。例如，在課堂教學結束后，教師可以引導學生進行課外實驗活動的開展，來提高學生的自主探究能力，也通過具體的實踐調查、知識競賽等形式，進行知識體系的進一步擴充。既豐富了學生的課余生活，又開闊了學生的物理視野，加深了學生對物理文化的了解，對于學生探究意識與創新能力的增強也有很大的影響。可以說，做好課外活動的延伸拓展是提高物理課堂的教學效率，完善學生物理知識體系的關鍵。

結束語：

新課改環境下，加強初中物理高效課堂的構建，不僅僅是新課標的要求，更是提升物理課堂教學效率與質量，促進初中生物理知識體系全面發展，提高自主探究能力的關鍵。

參考文獻：

[1]金茜.構建農村初中物理高效課堂的策略與實踐研究[D].湖南科技大學，2017.

[2]司盼.小組合作構建初中物理高效課堂[J].科學咨詢（教育科研），2018（08）：80.