微課程實踐過程中的問題及策略

湯向俊，李歡

摘 要：微課是一種先進的教學(xué)方式，對培養(yǎng)優(yōu)秀人才具有重要作用，很多國內(nèi)外學(xué)者就將其作為研究對象，希望能夠通過探索良好的實踐途徑，達(dá)到提高對微課程的認(rèn)知程度的研究目的。就目前情況而言，在實踐過程中仍然存在一些問題，且影響到了微課程的應(yīng)用效果，因此文章將針對微課程實踐過程中的問題進行分析，并提出有效的解決策略，希望對推廣微課程的實踐具有一定的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：微課程；實踐；問題；策略

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2018-03-25

課題項目：本文系“數(shù)字化校園背景下三類課堂的實踐與研究”階段性研究成果。

作者簡介：湯向俊（1981—），男，中共黨員，湖南省長沙市雨花區(qū)黎郡小學(xué)教師，小學(xué)一級教師，本科。

在信息技術(shù)快速發(fā)展的時代，教育行業(yè)想要實現(xiàn)突破，教育現(xiàn)代化改革的步伐就必須加快進行，這是我國教育行業(yè)發(fā)展的必然趨勢。因此，信息技術(shù)融入教育行業(yè)中已經(jīng)是一種必然，是教師優(yōu)化教學(xué)模式、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。教師通過信息技術(shù)的應(yīng)用，可以讓教學(xué)工作變得更具活力，更容易吸引學(xué)生的注意力，進而提高教學(xué)質(zhì)量。微課程就是在這種背景下應(yīng)運而生，通過為學(xué)生提供開放式教學(xué)環(huán)境以及資源的方式，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，讓他們能夠積極主動地投入學(xué)習(xí)探索中，化被動為主動，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。現(xiàn)如今，以“翻轉(zhuǎn)課堂”為理論依據(jù)的“微課程教學(xué)法”實驗課特別多，為了能吸引更多不同學(xué)科的教師參與實驗，每次研討都會展示不同學(xué)科的示范課，雖然都是通過自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和教學(xué)微視頻實現(xiàn)了學(xué)習(xí)前置，課堂上也都是以“課始檢測—進階練習(xí)—協(xié)作探究—展示交流”四大模塊進行教學(xué)的，但實際呈現(xiàn)的結(jié)果不盡相同，很多課都流于形式。

一、微課程實踐過程中存在的問題

雖然微課程的開展已經(jīng)成為教育改革的關(guān)鍵，得到了很多教學(xué)工作者的認(rèn)可，但是由于各方面的原因，微課程在實踐過程中依然存在一些問題，制約著其教學(xué)效果的提高，這也成為影響微課程推廣的關(guān)鍵所在。為了能夠優(yōu)化微課程的實踐過程，切實發(fā)揮微課程的價值，我們首先就要對目前實踐過程中存在的問題進行分析。

1.制作技能較差

很多教師都接觸過微課程，而且通過學(xué)習(xí)，大多數(shù)教師都被微課程這種新型的教學(xué)理念所吸引。但是對大多數(shù)教師而言，在如何制作微課程方面還缺乏經(jīng)驗，甚至很多教師不知道該如何使用軟件錄制教學(xué)視頻。具備制作微課程技術(shù)的教師大多屬于青年教師，而他們在教學(xué)經(jīng)驗方面相對不足，不知道該如何把握微課程的制作重點。綜合兩方面的原因，教師在微課程制作技能方面普遍較差。

2.應(yīng)用方式呆板

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，微課程不僅可以為學(xué)生提供課堂教學(xué)，而且能夠指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)，因此，在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)方面具有傳統(tǒng)教學(xué)模式所無法達(dá)到的優(yōu)勢。但是在實踐過程中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的教師都只是將微課程的應(yīng)用集中在課堂教學(xué)，缺乏對課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)的相關(guān)指導(dǎo)。因此，從根本的角度分析，微課程的應(yīng)用只是增加了師生之間以及學(xué)生之間的互動，對指導(dǎo)學(xué)習(xí)方面并沒有顯著的效果，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

3.信息量過大

微課程開展的重點主要集中在“精”“短”“強”，要求教師在設(shè)計微課程的時候，必須確保內(nèi)容精簡、視頻短小、指導(dǎo)性強。在實際應(yīng)用過程中，很多教師不僅沒有把握好微課程的制作原則，導(dǎo)致設(shè)計的內(nèi)容過多，而且教學(xué)中心不夠準(zhǔn)確，教學(xué)重點難以突出，學(xué)生難以在較短的時間內(nèi)掌握微課程的教學(xué)內(nèi)容。

二、微課程設(shè)計的原則

與一般課程不同，微課程的設(shè)計屬于一項較為系統(tǒng)的工程，需要將若干個環(huán)節(jié)有機地結(jié)合起來，才能夠最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在這個過程中，不僅包括微課程設(shè)計與開發(fā)，還包括微課程的實際應(yīng)用，教師只有考慮到各個方面，微課程的質(zhì)量才能夠有所保障。在大多數(shù)情況下，一個微課程可以囊括一個課時的課程精講，即一個微課程可以有一個或數(shù)個相互聯(lián)系的知識點。在微課程框架下， 數(shù)個知識點并不會給學(xué)生的視覺駐留帶來任何消極影響。當(dāng)然， 這并不排斥一個復(fù)雜知識點的精講可能需要數(shù)個微課程的支持。一般來說，只要時間控制在10分鐘之內(nèi)，學(xué)生通過觀看一個或數(shù)個知識點的微課程不會有視覺駐留方面的問題。因此，教師在制作“微課”時不應(yīng)該拘泥于一個孤立的知識點， 而應(yīng)該服從于“任務(wù)單”給出的任務(wù)。一般而言，微課程設(shè)計的原則主要包括以下四個方面。

1.短小精悍

根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，任何人的精力都是有限的，如果超出個人精力的承受范圍，那么學(xué)習(xí)效果將會大大降低。微課程就是基于這樣的基礎(chǔ)上設(shè)計而成的，每一節(jié)微課程都不能超過十分鐘，這樣才可以保障學(xué)生在聽課的過程中保持注意力集中的狀態(tài)。如果時間過長，很容易導(dǎo)致學(xué)生不能夠集中精力完成微課程的聽課任務(wù)；如果時間過短，那么將會增加學(xué)生對知識點的理解難度，同樣不利于微課程價值的實現(xiàn)。

2.主題突出

在設(shè)計微課程的過程中，主題選擇是非常重要的，因此，在微課程的開始階段，教師就必須明確該節(jié)課的主題，從而讓學(xué)生更好地把握關(guān)鍵點。由于微課程時間短，教師如果不能夠把握課堂主題，那么學(xué)生在聽完微課程之后，很可能會一無所獲，導(dǎo)致微課程的價值大打折扣。

3.形式靈活

與一般教學(xué)模式相比，微課程的教學(xué)方式非常靈活，其主要目的就是引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓他們能夠通過自我學(xué)習(xí)的方式，掌握相關(guān)的知識。為了達(dá)到這個教學(xué)目標(biāo)，教師可以選擇各種形式的教學(xué)方案，非常靈活、不會受到任何限制，在這種情況下，可以有效吸引學(xué)生的好奇心，讓他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)中，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高。

4.溝通互動

在微課程教學(xué)過程中互動是非常重要的，教師不能夠一味地講解知識，否則就成為知識的灌輸者，難以讓學(xué)生接受。因此，在微課程設(shè)計過程中，教師需要設(shè)計相關(guān)的問題，讓學(xué)生能夠帶著問題聽課，然后通過這樣的方式進行溝通，從而激發(fā)學(xué)生的探知欲望，讓他們能夠從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動探索。

三、問題的解決策略

雖然微課程已經(jīng)得到了大多數(shù)教師的認(rèn)可，很多教師也付諸了實踐，但是教學(xué)效果依然不理想，這與他們在設(shè)計微課程時存在的問題有關(guān)。為了能夠切實發(fā)揮微課程的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，切實提高微課程的價值，我們需要在遵循微課程設(shè)計原則的基礎(chǔ)上，從以下三個方面采取措施。

1.加強教育技術(shù)培訓(xùn)

針對教師微課制作技巧較差的問題，我們需要從兩個方面著手，組織相關(guān)的技術(shù)培訓(xùn)。第一，從信息技術(shù)的角度，對教師進行培訓(xùn)。針對很多教師對相關(guān)軟件缺乏使用技巧的情況，我們應(yīng)該組織教師進行相關(guān)培訓(xùn)，讓他們了解各種信息技術(shù)的應(yīng)用情況，切實提高信息技術(shù)應(yīng)用水平，這部分教師主要是一些年齡偏大的教師，雖然他們在教學(xué)水平方面很高，但是對信息技術(shù)的應(yīng)用不夠熟練，導(dǎo)致他們無法應(yīng)用軟件去設(shè)計微課程。通過信息技術(shù)的培訓(xùn)，可以彌補他們在這方面的不足，為更好地推進微課程的開展具有重要作用。第二，從微課內(nèi)容的角度，對教師進行培訓(xùn)。有很多教師雖然在軟件應(yīng)用方面不存在問題，但是難以把握微課程設(shè)計的關(guān)鍵所在。為此，我們應(yīng)該組織教師進行微課內(nèi)容制作技巧方面的培訓(xùn)，讓教師了解到如何制作讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)的微課，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，這部分教師一般都是中青年教師，他們在信息技術(shù)應(yīng)用方面具有優(yōu)勢，但由于教學(xué)經(jīng)驗有限，所以無法準(zhǔn)確地把握教學(xué)的重點和難點，從而導(dǎo)致他們在微課程設(shè)計方面難以突出主題。通過培訓(xùn)，可以豐富中年教師和青年教師對知識的理解，從而讓其更好地把握設(shè)計重點，提高微課程的設(shè)計質(zhì)量。

2.強化微課教學(xué)理念的宣傳

很多教師雖然已經(jīng)認(rèn)可微課程的重要性，但是在實踐過程中，依然沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，采取“滿堂灌”的方式，讓學(xué)生掌握相關(guān)知識。在教學(xué)過程中，教師常常忽視學(xué)生的主體地位，甚至不存在與學(xué)生互動的設(shè)計，從而影響到了學(xué)生的參與感。從本質(zhì)上分析，教師如果不能領(lǐng)會微課程的教學(xué)理念，那么就不能發(fā)揮出微課程的價值，即使已經(jīng)應(yīng)用了微課程，也僅僅只是將知識灌輸?shù)姆绞接蓚鹘y(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槲⒄n教學(xué)模式。為了避免這種情況出現(xiàn)，我們應(yīng)該加強微課教學(xué)理念的宣傳，讓教師意識到學(xué)生在微課程教學(xué)模式中的重要性，從而轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，讓教師能夠在微課程設(shè)計過程中，將重點、難點以問題的形式提出，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)。而采取引導(dǎo)教學(xué)的教學(xué)理念，利用微課程教學(xué)模式，有目的、有重點地讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)的相關(guān)工作，這對切實提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)優(yōu)秀創(chuàng)新人才具有重要作用。

3.加強微課程結(jié)構(gòu)的培訓(xùn)力度

雖然素質(zhì)教育已經(jīng)成為社會關(guān)注的焦點，但是受到眾多因素的影響，素質(zhì)教育的開展效果并不好。不管是中考，還是高考，學(xué)校看重的依然是學(xué)習(xí)成績。雖然現(xiàn)在大力提倡提升學(xué)生各方面的能力，但是成績依然是評估學(xué)生各方面能力的關(guān)鍵。在這種情況下，學(xué)校為了能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，教師在進行微課程制作時，會將所有與考試相關(guān)的信息進行羅列，從而導(dǎo)致重點、難點不突出的情況。面對這種情況，我們必須加強教師的指導(dǎo)工作，讓他們意識到微課程的優(yōu)勢所在，從而在微課程制作時，設(shè)計良好的結(jié)構(gòu)，讓相關(guān)內(nèi)容有機地結(jié)合起來，突出相關(guān)知識的重點與難點。

四、結(jié)語

微課程雖然已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)改革的一個重要突破點，但是受到傳統(tǒng)思想的影響，在實踐方面，依然存在制作技能較差、應(yīng)用方式呆板、信息量過大的問題，不利于微課程教學(xué)效果的提高。為了能夠解決這個問題，本文首先查閱了大量的文獻資料，根據(jù)相關(guān)資料信息，將微課程的設(shè)計原則總結(jié)為四點，分別是短小精悍原則、主題突出原則、形式靈活原則以及溝通互動原則。在此基礎(chǔ)上，通過對相關(guān)研究成果進一步研究，提出了采取加強教育技術(shù)培訓(xùn)、強化微課教學(xué)理念的宣傳、加強微課程結(jié)構(gòu)培訓(xùn)力度這三項措施對現(xiàn)行微課程開展情況進行優(yōu)化，以實現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的最終目的。未來的互聯(lián)網(wǎng)教育，絕不僅僅是線下學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到線上學(xué)習(xí)這么簡單，而是教育領(lǐng)域的一場深刻變革。至少從目前來看，教育技術(shù)正在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，順應(yīng)時代的發(fā)展是我們每一位教師的必然選擇。在接下來的微課程的建設(shè)中，從教師到學(xué)生，乃至我們社會中的任何成員，都可以成為微課教師，傳播自己的知識，而同時自己是其他領(lǐng)域的微課學(xué)習(xí)者。

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