互聯網+背景下小學美術紙藝創客教學實踐與思考

摘 要：在互聯網日新月異的今天，校園創客教育承擔著培養創新型人才培養的使命，為教育的變革注入了新的活力。創客教育理念中，學生既是學習者也是創造者，是將創意變成實物的人。利用信息技術與創客教育的結合，以紙為載體，以創客為新，促進小學美術特色教學發展。互聯網+時代的創客教育號角已吹響，文章立足紙藝創客教學實踐，從美術學科角度出發，通過構建紙藝特色架構、校園創客空間布置、校內外資源開發等方面進行闡述并提出思考。

關鍵詞：小學美術；互聯網+；紙藝；創客教學

中圖分類號：G623.75 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-05-09

課題項目：本文章為福建省教育科研“十三五”2017年度課題“互聯網+背景下紙藝創客課程的開發與教學實踐研究”成果。

作者簡介：湯美霞（1980—），女，福建廈門人，福建省廈門市金安小學科研處主任，一級教師，本科，研究方向：紙藝創客教育。

在互聯網+背景下，教育部在《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見（征求意見稿）》提到：有條件的地區要積極探索新技術手段在教學過程中的日常應用，有效利用信息技術推進“眾創空間”建設，探索STEAM教育、創客教育等新教育模式，使學生具有較強的信息意識與創新意識，養成數字化學習習慣，具備重視信息安全、遵守信息社會倫理道德與法律法規的素養[1] 。激活傳統紙藝DIY教學，利用解放傳統的思想去創造的創客教學理念進行紙藝教學研究，這是培養學生創新思維與創造力的優選方式。基于培養創新精神、創造力學習的研究與探索，賦予紙媒材在小學美術特色課程中的應用，才能創作出富有思維延展性的紙藝創客作品。

一、創課程——構建紙藝創客課程體系

創客教育核心是創新與實踐，這是培養創新型人才的必然需要，必須以培養學生創新與實踐能力的角度出發實施教學，探索適合學生身心發展水平的教學手段，因而構建科學合理、多元化、個性化的課程是非常重要的。

1.緊圍課標，凸顯紙藝創客課程的學科性

紙藝創客必須緊緊圍繞小學美術課標中的“設計·應用領域”進行科學合理整合安排，這個領域是指利用一定的物質材料和手段，圍繞一定的目的和用途精心設計制作，傳遞學科性，抓住美術學科特點。下圖清晰地從“造、玩、視、學”四個方面圍繞實踐性、創新性、人文性、愉悅性進行紙藝創客教學實踐研究，為教學指明了方向。

2.抓住學情，適合學生身心發展的階段性

通過深入分析學情，紙藝創客根據學生身心發展水平分三個學段，設置難易得當、循序漸進、前后銜接的進階課程體系。如下表：低學段選擇平面紙藝，如玩剪紙、撕貼等創客活動；高學段則以創意思維、文創衍生進行創客活動。

3.關注文化，追求紙藝文化傳承的人文性

正如《義務教育美術課程標準（2011年版）》中提出：“美術課程追求人文性。學生在美術學習中學會欣賞尊重不同時代和文化的美術作品，關注生活中的美術現象，涵養人文精神。”[2]紙的歷史悠久，因紙衍生的剪紙、古法造紙等都深入老百姓生活。研究借助信息技術手段了解不同地域、不同年代的紙文化，關注人類紙文化的豐富性很重要。無論教學多創新，一定要關注傳統文化，激活傳統教學的層次，形成多元化的紙藝內涵。只有引導學生長期關注紙歷史、紙文化，才能激發學生創造有生活根基的好作品。

二、創空間——打造紙藝特色教學環境

1.利用紙藝作品打造教室環境

教師要巧妙地利用美術教室的裝飾，讓學生主動尋找創作樂趣和自信，激發學生參與布置環境的興趣和積極性，并從中獲得環境美感、經驗積累。同樣的40平方米，傳統教室是教師教、學生學的場所，而空間是師生共創的藝術區域，開展紙藝術交流，可以抓住學生的心靈。如何打造紙藝空間？教師首先對每一個墻面設計的作品要心中有數，主題清晰，平面立體巧妙分布呈現；其次，主題板塊展示要高低錯落，體現紙藝作品的靈動和美感；最后，用有趣的主題文字、創意制作組合，巧妙地展示。在紙藝創客空間里，學生不僅是創造者也是欣賞者，在視覺的刺激下潛移默化受到啟發和教育。

2.利用文創作品打造校園空間

教師在教學中有意識提升文創作品，為校園文化空間服務。形式有墻面展覽，有廊道文化展示，有校園雕塑，讓學生作品成為校園文化創設的重要部分。教師通過精心設計，在硬件的基礎上進行良好的文化延展，在學校藝術展區，定期開展具有不同風格、主題的紙藝創客活動。比如第一期是“紙箱的奇幻之旅”，以紙箱為主展示，有創作畫、城堡、機器人等，不僅展示創意，又啟發學生創新思維。第二期可以是“嘆為觀紙”，展現不一樣的紙，呈現不同效果，淋漓盡致地將紙的魅力呈現出來，收到意想不到的效果。

三、創文化——利用紙藝創客教育資源

“他山之石，可以攻玉。”我們通過活動組織，走出校園，走進展館，引領學生感受紙在生活中和環境中的創設。我們身處在互聯網時代，可以通過搜索、借鑒、學習等方式進行教學資源的分享收集。

（1）利用校外社會資源。我們利用如美術館、紙博覽會、藝術家工作室、社區、圖書館等校外課程資源，開展豐富多彩的紙藝創客交流活動。

（2）開發利用網絡資源為紙藝創客所用。在互聯網高速發展的今天，教師可充分利用網絡，獲得更多的紙藝創客資源。通過紙藝特色課程的錄制、微課制作、微信平臺互動等方式，我們開展學校教學、社會家庭等方面的交流，引進優質的學習平臺、搜索平臺更好地為紙藝創客服務。

在互聯網+背景下，小學美術紙藝創客的道路是漫長的，筆者在研究中也有些許思考：紙藝創客教學必須向全體學生，讓更多的學生參與進來，實現“人人是創客家”的建構；教師在完善課程體系建設中，如何深入進行開拓性思維駕馭紙藝創客課程；學生在學習中，是否可以通過量表式進行分析問卷，開啟科研模式來促進創客教學研究……在紙藝創客教學中，我們帶著學生感于情、出于手、創于心，哪怕是一張小小的紙張、一塊廢舊的紙板，激活創意思維的火花，紙藝創客實踐教學才能在“創”字下煥發生命活力。

參考文獻：

[1]顧明遠，石中英.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）解讀[M].北京：師范大學出版社，2010.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育美術課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.