微課堂促進小學語文教學效果的策略研究

摘 要：微課較之于傳統語文課堂有著目標單一、時間精短、以教師傳授知識為主的特點。巧妙地利用微課可以提高小學語文課堂的有效性，例如可以利用微課進行查漏補缺，分層教學；目標指向明確，著力攻克重難點；家長參與微課學習，促進親子和諧；精心設計教學等。

關鍵詞：微課；小學語文；有效教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-03-29

課題項目：數字化校園背景下三類課堂的實踐與研究。

作者簡介：鄧梅艷（1982—），女，湖南永州人，湖南省長沙市雨花區黎郡小學教研主任，中小學高級教師，碩士研究生在讀。

一、微課的特點比較

1.目標單一，內容集中

微課是以某一個話題為目標的語文課。相比于傳統語文課，它的目標更加單一，聚焦于某一個知識點，而不是常規的三維目標。一般一堂微課有且只能有一個學習主題，這取決于它時長的有限性，例如學習課后的生字詞、認識說明對象、學習鋪墊的寫作手法、掌握請假條的書寫格式等。可以看到這些主題即微課的目標指向是非常明確的，其內容指向也很明確，內容不再像常態課中呈現得面面俱到，它教學內容簡短，圍繞核心教學目標攝取內容，避免了內容的零散。微課最大的特點就是課始就知道將帶領學生走向哪里。

2.時間精短，重點突出

一節微課持續時間僅5～10分鐘，是傳統語文課的四分之一。這幾分鐘里，不像常態語文課那樣教學環節有跌宕起伏，有單獨的激趣導入和總結收課，教學環節單一，呈現方式單一，教學方法相對于常態課較少。微課沒有重點、難點之分，整節微課只有一個教學內容，教學目標單一，呈現的內容一般都是本堂微課的學習重點。

3.以教師傳授知識為主

微課主要以視頻為傳播媒介，知識以視頻的方式呈現，且錄制好了之后不方便更改，意味著微課教學中，知識被固化成了一種產品，只不過它的消費對象是學生；與常態課不同的是，它不是對話式的語文教學，而是以教師單向傳授學生知識為主，學生更多地是傾聽與觀看。微課中學生不能提問，教師不能及時把握學情。微課以教師單一傳授為主，缺乏師生靈活對話，學生的學習情況不像傳統課堂里能及時地反饋、及時地評價。

二、微課的實施策略

（一）微課的設計原則

1.目標明確，重點突出

微課是常態課中某個知識點的細化或深化，因此，它的教學目標相對單一，針對性強，指向明確，常態課的教學目標可以分成幾個小的目標，或者是子目標，每個子目標都可以完成一堂微課。在短短的幾分鐘內，整合相關的知識，集中力量完成一個教學目標，這個教學目標的焦點相對集中，也不需要太多的教學環節來完成。

2.主題明確，內容整合

一堂微課指向一個教學角度，對應一個教學主題，這個主題是從語文課程中進一步延伸出來、細化開的，根據這個主題對教學內容做高度提煉、整合，然后以微課的形式呈現出來。例如學習一種寫作手法、品讀散文語言之美、認識說明方法等，明確集中，就是指有針對性、有計劃地對某一個知識點限定范圍。微課主題與微課教學目標不同，教學目標是對教學主題的更進一步闡述。

3.以學定教，學為本位

微課以視頻教學為主，就要重點關注聽課的對象為學生，學生在微課中的學習效果才是微課的真正價值。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“學生是學習的主體。”任何教學模式、教學形式都要以確保學生主體為理念，指導實踐運用。為了做好這一點，教師就要從教學目標設立、教學內容選擇和教學方法的適用性幾個方面考慮學情。教師不能因為覺得這個知識點重要就忽略學情，在學習方法的選擇上更是要考慮到學生的學習興趣同樣是微課價值能夠轉化的關鍵，如果把握了學生的學習動機，他們才能在沒有教師實時關注下的環境里有效學習。學生個體發展是存在差異的，認知水平也各有不同，教師在確立教學目標的時候，要善于立足學情，根據學生發展需求，在尊重個體差異的基礎上預設相應的學習目標，以促進學生個體與集體的協調發展。

（二）微課的實踐策略

1.利用微課查漏補缺，分層教學

微課的內容一般都是語文課程中的重點，將知識制作成微課的形式，可以使知識永久保存下來，彌補傳統語文課堂學生漏記、漏聽的缺陷，這是一大優點。對于學生而言，語文課堂上教師講的是不能一下子理解的，或者僅僅是半知半解的，如果可以課后通過觀看微課自己鞏固知識或者拓展知識點，就不用擔心累積的疑問會影響到下一堂語文課新知識的學習和吸收。并且，這樣的微課知識可以反復進行觀看，學生根據個人理解能力和接受能力的差異，自由選擇視頻的重難點部分進行獨立反復的觀看學習，直到自己理解為止，不受時間的限制，不被整體課堂帶著走，能很好地查漏補缺。

“微課”這一查漏補缺的優勢還可以促進小學語文進行分層教學。分層教學是真正以學生為主體的教學方式，但是一般課堂操作起來比較困難，成本大，微課作為一種便捷的多媒體教學方式可以推動分層教學的開展。小學階段，學生的母語教學剛剛進入一個系統的學習，尤其是低年級的拼音、識字寫字教學，每個學生的接受能力和認知成熟程度不同，學習節奏不一。因此，利用微課可以實現知識的分層教學，可以根據班級的學習成績情況，給予不同學生不同難易程度的微課、夯實基礎的微課、拓展提升的微課等。

2.目標指向明確，著力攻克重難點

微課不僅僅是語文常態課中內容關聯的一個部分，更是某個知識點的拓展延伸。它圍繞某個重要的知識點，確定指向明確的教學目標，這個教學目標較之于一堂課的目標則更加具體、更加細化，甚至到具體的操作，在教學目標的明確指導下，攝取相關的教學內容，著力解決一個教學問題，這也是一堂微課的重點。例如《賣火柴的小女孩》一課中，有一個鋪墊的寫作手法。僅僅是一節課，又要復述故事，又要分析人物形象，是無法具體學習鋪墊手法的，這時教師就可以將這個知識點提煉出來，做成“微課”，重點學習文中“鋪墊”的寫作手法，將五次劃火柴的內容整合在一起，通過層層分析、解開小女孩前四次劃火柴時的內心世界，這樣就能深刻體會最后一次與前四次的關系，前四次的情境、心境是最后一次的鋪墊。這樣就可以利用單獨的幾分鐘微課深入解決一個教學難題，使教學資源既不脫離文本，又不影響常態課的學習思路，反而能起到深化拓展的目的，多方面開發利用文本的教學價值，是個不錯的方式。

3.家長參與微課學習，促進親子和諧

學生的教育不僅僅只是發生在校園內，對學生的培養是需要校內校外通力合作的，形成和諧的教學合力才行。而隨著社會的發展，家長在孩子教育成長過程中發揮著越來越重要的作用。很多家長渴望知曉孩子更多的學習情況，也希望能夠盡可能地幫助孩子，但是采用的辦法往往只是一味地求助咨詢老師，或者是百度咨詢。這樣的了解方式畢竟是間接的，了解的信息也是不準確、不夠全面的。因此，利用微課，我們可以讓家長切身參與孩子的學習，微課作為網絡平臺有其開放性，每個人都可以成為學習者，家長也不例外。家長可以利用業余時間為孩子提供課外知識，也可以以這樣的方式進行親子間的溝通，為溝通增加內容和話題，而且能就某些知識領域在孩子面前樹立良好的榜樣，抑或是陪伴孩子學習，在孩子遇到困難的時候幫助其分析，或者搜集資料，提供學習助力。這樣的開放式的、共同學習的方式可以增加親子間溝通的趣味性，也可以拉近彼此的距離，增強信任，增進感情。

4.精心的教學設計

微課雖然只有幾分鐘的時長，但是一堂完整的課需要有完整的課程結構，它并不是從較長的視頻中直接截取一段，而是一堂獨立的課，這個“獨立”包括針對性的目標、針對性的教學內容和適宜的教學方法。因此，微課也是需要進行精心設計的，不能簡單地復制搬用，需要有完整的教學設計，包括這堂微課的導入、授課、互動、結束收尾等幾個必要的環節。例如有關說明方法的微課，重點講解說明方法的使用和表達效果。這樣的知識性的微課比較枯燥，很容易陷入純粹講授的狀態，微課變成理性地傳遞知識，這個時候就要考慮到如何在開頭將學生快速吸引到對說明方法的興趣上，或者說微課的導入環節就為后面理性的知識講解做好鋪墊。例如，教師可以鏈接課程內的資源，利用已學過的課文《鯨》為導入，出示有關鯨的圖片，讓學生猜鯨的大小、身長，在學生猜完之后，出示數字形成對比，讓學生將畫面和對應的數字概念對比起來。這樣學生就能通過畫面比對更加深刻具體地感受數字背后所表示的大小和令人震撼的畫面，如此也就明白了列數字這種說明方法在文章中的具體表達效果和作用了。學生在這堂微課中自然被吸引，而后通過各種圖文比對、舉例學會說明方法的具體作用。

5.促進微課與語文課堂的有效融合

微課雖然與傳統課堂大不相同，是以一種全新的以視頻的方式進行教學的，但是它不能脫離傳統的語文課堂。首先表現在教學內容上，兩者不是絕對獨立的，微課依然不能取代傳統語文課堂，它們是獨立又相互關聯的。教師要靈活運用微課促進學生對語文的學習與把握，讓微課輔助語文課堂，貫穿于整個學習過程當中。比如挖掘有價值的“點”進行微課。教師可以利用微課進行更為有效的課前預習，改變以往課堂中教師從知識傳授走向知識內化的過程，將預習的工作分離出來。教師針對不同的學生準備不同的預習材料，或者選用不同的角度以激發學生的興趣和學習動機。而學生通過教師事先準備好的預習材料進行學習，通過觀看視頻就可以完成第一步，即知識的傳授。由于認知水平的差異，學生學習微課的進度也可以進行差異化處理，教師可根據學習的“最近發展區”為不同學習程度的學生安排難易程度不同的微課學習，一步步達成個體教學目標，并且緊緊抓住學生不同的興趣點，激發他們對課程的學習動機，引發好奇心，積極導入課堂教學，促使每一位學生都能主動投入語文課堂的學習，實現知識與能力之間的轉化。

6.巧用微課，促進學習方法的習得

小學語文階段是打基礎的關鍵時期，語文教學要善于教會學生學習的方法，《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出要培養學生獨立自主的閱讀能力，因此，教師可以利用微課進行方法的強化訓練和重點突破。部編版語文教材區分了教讀課和自讀課，教讀課就是以方法教學為主，而自讀課就鼓勵學生用已學過的方法對知識進行遷移運用，在遷移訓練中進一步鞏固這種閱讀方法，促進學生閱讀能力的有效轉化。微課就可以對學生的學習方法進行歸納提煉，利用短短的十分鐘設計一套方法的學習程序。例如以“詩歌解題方法”為主題的微課學習，就可以讓學生通過觀看視頻演示、解說、練習等一系列訓練，熟練掌握某種詩歌解題的方法。這樣的教學形、聲、色結合，既避免了教師翻譯詩句的枯燥乏味，也易于學生在動態的學習環境中接受學習。

參考文獻：

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