淺談項目教學法在普通銑床實訓教學中的應用

許文凱

摘 要：應用項目教學法來提高和改善普通銑床零件加工實訓教學質量，可以把理論與實踐教學有機結合起來。在完成項目的過程中，使得學生能夠掌握普通銑床的工作原理，同時掌握典型銑床的應用與操作，并通過加工實訓增加感性認識，提高學生的動手能力和創新能力，達到知識、能力、素質的全面教育。

關鍵詞：項目教學法；普通銑床零件加工；實訓教學

提高中職學生知識水平與實訓技能，一直是中職院校努力改革的方向。當前中職學生學習積極性差，學習效率低，這是中職院校中普遍純在的問題。沿用傳統課堂上以老師為主體的教學方式和方法，存在著很多的不足。實踐證明，項目教學法非常適合中職機械專業課程的學習，本人在普通銑床零件加工課程教學中，運用項目教學法，進行了一番實踐和探索。

1項目教學法的定義

項目教學法，是通過“項目”的形式進行教學，就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理。信息收集，方案設計，項目實施以及最終評價，全都由學生自己負責。學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。為了使學生在解決問題過程中培養全面的思維方式，所設置的“項目”通常包含多門課程的知識。普通銑床零件加工課程的項目比較多，主要包括平面與連接面加工項目，臺階、直角溝槽加工項目，分度頭與回轉工作臺應用項目，角度面與刻度加工項目，外花鍵加工項目等。學生在教師指導下成立項目小組，小組采用協作學習的方式，每個小組推選出一名項目負責人，對各成員進行分工，全面負責小組的學習討論和落實項目的安排。針對所給出的項目，教師設計出評價標準，客觀公正地對學生的學習成果給予評價。

2項目教學法的特點

“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”的被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。經過實踐證明，這樣的教學模式有以下幾個優點。

（1）目標指向的多重性。對學生，通過轉變學習方式，在主動積極的學習環境中，激發好奇心和創造力，培養分析和解決實際問題的能力。對教師，通過對學生的指導，轉變教育觀念和教學方式，從單純的知識傳遞者變為學生學習的促進者、組織者和指導者。

（2）培訓周期短，見效快。項目教學法通常是在一個短時期內，在較有限的空間范圍內進行的，并且教學效果可測評性好。

（3）可控性好。項目教學法由學生與教師共同參與，學生的活動由教師全程指導，有利于學生集中精力練習技能。

（4）注重理論與實踐相結合。要完成一個項目，必然涉及如何做的問題。這就要求學生從原理開始入手，結合原理分析項目、訂制工藝。而實踐所得的結果又考問學生：是否是這樣？是否與書上講的一樣？

3項目教學法的意義

在項目教學法的具體實踐中，教師的作用不再是一部百科全書或一個供學生利用的資料庫，而成為了一名向導和顧問。他引導學生如何在實踐中發現新知識，掌握新內容，幫助學生在獨立研究的道路上迅速前進。學生作為學習的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結合起來，不僅提高了理論水平和實操技能，而且又在教師有目的的引導下，培養了合作、解決問題等綜合能力。同時，教師在觀察學生、幫助學生的過程中，開闊了視野，提高了專業水平?？梢哉f，項目教學法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法。在職業學校、職業教育中，項目教學法有其獨特的優勢。

4項目教學法的實施

在普通銑床課程實訓教學前，首先需要將班級分成若干小組進行實訓教學。各組平均4到5名學生，小組里包括不同能力和長處的學生，以互補不足，形成優勢互補的團隊。在分組之前，教師要做好班級學生學習情況的調查，將動手能力強、悟性高、專業知識過硬的學生選出，并指定他們為小組的負責人，這些學生可以很快掌握老師傳授的內容，這樣在實訓的過程中他們就可以輔導組內的其他同學共同完成簡單零件的設計、繪圖、工藝和加工的完整項目。

在實訓過程中，采用階段性評價與目標性評價相結合的方式，分階段、分目標地給出考核結果。同時建立以小組為單位進行成果展示、自評、互評、多元評定的機制，將學生的知識掌握程度、操作熟練程度、團隊合作意識、問題處理能力等各個方面有機結合起來。

在傳統教學的第一課時中，教師主要在教室教授普通銑床基本知識與技能，以老師為主體，學生只是聽與記。而在項目教學的第一課時中，學生以小組為單位與老師共同研究討論，自主制定加工工藝、加工步驟等計劃，增強了學生興趣與互動性，能夠得到更好教學效果。其余剩下的五個課時在機械加工實訓車間中進行，課程中也充分利用項目教學法。由事先分好的每個小組負責一臺普通銑床，按照自主定制的加工流程操作機床，共同或分工完成整個項目。在實訓過程中，教師巡回指導不斷地以項目來引導學生自學，不僅要對學生示范操作及糾正錯誤，而且還要對每組學生的完成情況有評估記錄，這使得課程的評價環節有一個很好的依據。學生在加工過程中遇到疑問要與組內同學及時溝通并解決疑問，若組內解決不了時，便要通過組與組之間討論來解決問題。在這個過程中教師只是起到引導與協調作用，不能直接告訴解決方案。這樣一來，便可以充分調動學生的自主學習能力，全面調動學生學習的積極性和參與性，提高學生學習的成就感和學習效率。

5項目教學法的思考

在項目教學法的應用中，普通銑床課程相關的內容由原理知識轉換成為實用知識，學生的學習由靜態模式轉向成為動態模式，能夠更好地激發學生學習的興趣，對其技能的掌握也會有很好的促進作用。這樣就要求教師由授轉變為導，教師不僅要親手教會學生如何使用機床，引導、指導、輔導學生完成零件的設計、繪圖、工藝和加工完成，同時還要協調、協助學生與學生共同解決實訓中疑難的問題，增強學生們團隊意識，這對于學生順利步入社會有很好的幫助。

學生技能水平的高低體現在是否能為用人單位解決生產問題上，要為企業培養出合格的技能人才，不僅要有好的教學方法，還要具備符合企業要求的教學設備，普通銑床的實訓教學更是這樣，要使學生更快的適應生產環境，所實習的機床越貼近生產實際或者直接使用實際生產機床，教學效果就越好。目前我校所用普通銑床全部都是生產型的機床，學生通過實訓再到企業，很快就能上手，勝任企業的生產任務，較快的適應工作環境。

項目教學法在普通銑床零件加工課程中的應用，改變了“你學會了什么”的傳統教學目標，確立起“你能做到什么”的項目教學目標，可以為學生帶來更多的樂趣和動力，能夠切實提高學生的學習成績、學習興趣、溝通能力以及團隊合作能力，促使學生持續有效地學習。學生在項目研究的全過程中可以充分自主地實現自己的想法，把理論知識應用到實踐中驗證，在驗證中重獲知識。知識的積累和運用又促進了能力的發展，形成了良性循環，提高了課堂學習效果。在中職學校專業課中運用項目教學法，有利于推動教學改革，不斷提高職業學校的教育價值及效果。

參考文獻

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（作者單位：天津市勞動保障技師學院）